二读：层层剥笋，体会办法之妙。

　　一）理清11段段落结构，指导复述。

　　1.指名读11段：梳理：这一段前半部是救新娘，后半部是惩治巫婆。

　　2.读惩治部分。发现段落结构：一说一做。

　　3.复述指导：西门豹说：“”说完，。

　　二）引导发现12段构段，自练复述。

　　1.指名读12段，发现相同的构段：一说一做。

　　2.学生自己练习复述。

　　三）对比阅读，体会一妙。

　　1.指名读13．14段：发现了什么？

　　（惩治官绅时，与惩治巫婆和官绅头子不一样。西门豹没有投进漳河里。他还等了一会儿呢。）

　　2.将西门豹的语言找出来读一读。联系着想一想，他为什么不一样对待呢？（揭示妙处一：区别对待，给以警示）

　　四）细读官绅描写，体会二妙。

　　1.找找课文中描写官绅的句子，画下来。交流：抓住“提心吊胆”“面如土色”“磕头求饶”等句子体会。理解词语，想象官绅的样子；依词猜想“求饶”时，会说些什么？老百姓明白了什么？

　　（由此得出：妙处2：借官绅之口教育百姓：既让百姓知道了真相，也让官绅知道了错误，一举两得！）

　　五）以编课本剧为由，指导读好人物语言，体会妙处。

　　1.指导读西门豹的语气，体会妙处3：假装客气，不动声色。

　　妙处4：以其人之道还治其人之身！设计意图：

　　为突破教学难点，体会西门豹办法之巧妙：

　　一剥：将结构和复述结合，使复述同时有法；

　　二剥：将阅读和发现统一，在读中发现不同，使一妙自现；

　　三剥：借词语还原画面，二妙水到渠成；

　　四剥：以编课本剧这种学生喜闻乐见的形式，着重指导人物语言的模拟，方法之巧妙学生自得。

　　三读：整体回顾，提升认识魏王要给西门豹一旨嘉奖令：

　　西门豹做邺令以来，（惩治巫风、破除迷信）（开渠灌溉），治理有方，百姓称赞──（）的人

　　特此嘉奖设计意图：通过嘉奖令这一形式，对西门豹进行了总结，提升了认识，同时也是对西门豹事迹的概括。

　　这位教师的处理举重若轻，关键在于深入到文本的深处，发现了语言的密码，从而找到了文本与设计的最佳切入点。同时，站在了教阅读的角度，将学习的权利交给了学生，引导学生在读中发现了文章11、12段的构段方式，同时发现13、14段与其写法上的不同，从而打开了文本的入口。正如叶老所言：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

　　教师引导学生体会时，几乎没有多么拔高的问题，紧紧抓住了课文中的语言──从结构中发现、从词语中发现、从语言中发现，引导学生经历了这样的一个曼妙的过程！学生是从熟悉的文字中发现了陌生的内容，这样恰到好处的“熟悉中的陌生”恰恰为课堂注入了鲜活，成就了课堂的精彩！

　　有一句话概括得精辟：抓住了语言文字就抓住了语文教学的根；抓住了读就抓住了语文教学的根本途径。寻找文本与设计的对接点，其基础在于对文本的深入解读，其关键在于要紧紧围绕语言文字，引导学生从语言文字中读明白，而不是教师讲明白。一句话，“用语文的方式教语文”！