走出连续多日的雾霾，我们开始了学生鈥湴俜质�鈥澋穆贸蹋�从认识百分数到百分数与分数、小数的互换，学生的表现精彩纷呈，有几个瞬间让我很感动。

　　例1的教学中让我们比较三位同学的投中比率谁最高，即想办法比较16/25、13/20、3/5的大小，同学们通过小组交流得出了若干种方法，最常见的是通分和化小数来比较大小。这时，有一位观察力比较强的同学提出了第三种方法，他认为只要比较投篮次数与投中次数的差，即没投进的次数越少，他的投中比率就越高。经过一番简单地计算，结论居然不偏不倚地与前两种方法一样。他的一番言论似乎也得到了全体同学的支持，那得意的心情真是溢于言表啊！但我没有立即纠正他，而是把皮球又踢给了学生，他们很快就意识到这种方法的错误性。经过了十秒左右的空白期，终于有同学站起来反驳了，她举了一个例子，比如说一共投了两球，进了一球，投中的比率只有百分之五十，但是没投进的只有一球，与刚才那位同学的结论有冲突。全班掌声响起，看来这位同学是把我们经常在做判断和选择时所用的举例法运用到了本题中，我也非常感动。

　　例3的教学内容是百分数与分数的互化，方法小结的教学片段令我记忆犹新。在例题中，把分数改写成百分数用到两种方法，方法一是通分成分母是100的分数然后改写成百分数，方法二是先改写成小数再改写成百分数。当我让学生自己总结方法时，学生依次提出了这两种方法，当我提问是否有补充或者纠正的时候，同学们似乎都没有疑义。这时，有一个平时上课特别爱捣蛋的学生提出了自己的看法，他认为方法二更好一些，因为有些分母不是100的因数的分数不方便通分，因此，他认为当遇到分母是100的因数的分数就用方法一，当遇到分母不是100的因数的分数时，就用方法二。我不是感动于他的这一发现，而是感动于他的这次认真思考。所以，我不禁想问自己：当我经常抱怨与某些学生上课注意力不集中或是上课爱捣蛋时，我是否反思过自己的教学方法与内容是否能吸引学生的视觉、听觉？当我急于得到结论时，我是否多给学生一些思考与交流的时间来发现方法或规律等？教学是慢的艺术，慢得张弛有度，慢得匠心独运，慢得适应学生的自然生长。