师描述：看看书，课文还有哪些地方写出了燕子过海的辛苦艰难，用自己喜欢的符号在有关句子上做记号。

　　生自由读课文。

　　师板书：辛苦艰难

　　师：哪位同学说说看？

　　生（1）：燕子一定是太疲倦了，看见我们的船，都像雨点一样落下来，伏在甲板上休息。

　　师出示句子。

　　生集体读句。

　　师：哪个词写出了燕子很累？

　　生（1）：疲倦。

　　生（2）：太疲倦。

　　师：疲倦和太疲倦有什么不一样？

　　生：太疲倦比疲倦还要疲倦。

　　师：从哪几个词看出燕子太疲倦了？

　　生（1）：就像雨点一样落下来。

　　生（2）：伏在甲板上休息。

　　师板书：太疲倦了落伏

　　生集体读此句。

　　师出示比较句：

聽聽聽聽聽聽聽 （1）、燕子落下来，伏在甲板上休息。

　　（2）、燕子飞下来，停在甲板上休息。

　　师：这两句有什么不同？请大家一起读。

　　生集体读句。

　　生：第二句没有说出燕子很累，第一句写出了燕子很累。

　　师在关键字上加点，谁来做一做鈥湻�鈥澋亩�作？

　　生做，集体做。

　　师：燕子的累谁来读读看？

　　生（1）读。（误读为第一句）

　　生（2）读。（不太完整）

　　生（3）读。

　　师：谁来说说读得怎么样？

　　生：漏了一个字。

　　师：谁再来读读？

　　生（4、5、6）读。（其中生（6）较好）

　　师：谁来跟着她读？

　　生（7）读。

　　师：请大家自由读读。

　　生自由练习读。

　　第二小组读，第三小组读。

　　生集体读。

　　师：课文中还有哪些句子也写出了燕子过海的辛苦艰难？

　　生（1）读。（误读为课文最后一句）

　　生（2）：有的却在甲板上停止了呼吸，再也飞不起来了。

　　生（3）读。（完整句）

　　生（4）读。（完整句）

　　师出示句子：过了一会儿，有的燕子有展翅起飞了，有的却在甲板上停止了呼吸，再也飞不起来了。

　　生集体读句子。

　　师：读了这个句子，你知道了什么？

　　生（1）：有的燕子却停止了呼吸。

　　师板书：停止了呼吸

　　生（2）：知道了燕子飞过大海是多么辛苦艰难。

　　是：有的燕子怎么样了？

　　生：又展翅起飞了。

　　师出示：鈥溡换岫�鈥澅硎臼奔洌ǎ�，燕子在非常（）的情况下，只休息了鈥溡换岫�鈥澯制鸱闪恕�

　　生：鈥溡换岫�鈥澅硎臼奔涠蹋�燕子非常疲倦。

　　师：燕子为什么在这么短的时间里又展翅起飞了？

　　生（1）：因为没飞到南方的时候，已经很暖和。

　　生（2）：因为他们还没有飞到南方，要抓紧时间。

　　[评析]

　　师生课堂对话是阅读教学的基本主题。

　　课堂提问和回答是教师对学生一种动态的评估方法。通过师生问答的双边活动，启发、促进学生的思维，及时进行反馈。教师提出的问题，就好比在教学活动的湖面投进一块石头看看这鈥溡皇�鈥澞芗て鸲啻蟮睦耍�及时了解学生的认识范围、理解程度、学习态度、思考方法等，对学生的反应作出评估。

　　下面本堂课的师生课堂语言交流情况，谈谈自己的一些看法：

　　（一）、就整堂课的教师提问而言，提问的层次较为明显。整堂课的教师提问由鈥溚ü�上节课的学习你知道了什么--------课文还有哪些地方写出燕子的辛苦艰难--------当你看见燕子飞来的时候，你怎么做--------当你看见有人伤害燕子的时候，你想对他说些什么鈥澱饧父龃罂蚣艿墓钩伞４笪侍獾牟愦畏置鳎�应该说抓住了鈥溑６�鈥潱�起到了牵一发而动全身的功效。但是大问题中的小问题设计过多，在一定程度上影响了整体的层次感。

　　（二）、朗读指导有量的保证。朗读的很大，往往一个句子请了多位学生读。如两句重点句分别请了5---7位学生单独读。朗诵的形式也较多，自由读、单独读、小组读、集体等等。应该说，读得是比较充分的。但是，学生读了以后怎么办，评价这个环节应该说还不够完美。学生单独读后，应对其的朗读作出恰如其分的评价，指出读得好的地方，争取一遍比一遍有进步，这就提高了朗读的效益。否则，虽读的人很多，但收效甚微。

　　（三）、教师对学生的回答应有相应的评价。正确的要肯定，有创意的表扬，错误的给予鼓励，尽量减少模糊的现象。在这节课中，一些应该热情表扬和鼓励的时机已经错过了，在一定程度上影响了学生学习的积极性和课堂气氛。

　　（四）、学生有回答不完整的地方或不通顺的地方，教师应及时指出并纠正，并让学生再回答一遍。本堂课学生回答不完整的情况时有发生，但教师并未引起重视。