苏教版二上:《秋游》课后反思
《秋游》是本册书继识字后面的第一篇课文,这篇课文情景交融,全文生动的描绘了同学们在老师的带领下郊游的情景,表达了孩子们沉浸在秋天大自然中欢乐心情。因此我在教学中,牢牢抓住语文教学的三个层面:感悟——积累——运用来培养学生的语文阅读能力。
教学第一自然段时,我通过让学生读后感知这一自然段写了什么,然后引导学生质疑,提出不懂的地方。当孩子提出“渐渐”是什么意思的时候,通过生生间的互相帮助,学生对“渐渐”有了理性的认识,学生再读课文,不用老师教,学生都能通过读表达他们的理解和对秋天的喜爱之情,并能把“渐渐”读得慢一些。看来,引导学生自己去发现问题、解决问题能更好的让孩子与文本进行对话,产生共鸣。
课文的第二、三自然段绘形绘色的描写出了秋天的特点。为了帮助学生体会秋天的美丽,我先让学生说说为什么喜欢白云?接着让学生试着用朗读的方法让大家体会到白云的有趣,再让学生大胆想象:白云有时像……有时像……有时像……?此时孩子们的想象力展现得淋漓尽致,“有时像飞奔的大马”、“有时像喝水的大象”、“有时像汪汪的小狗”……并且边说边做相应的动作,已完全沉浸在云的美妙形态中。当言与情相融时,怎么会不产生语感?最后顺势引导学生有感情地朗读,白云变幻的美轻轻地在课堂上空飘浮着。这是学生情感外显的特殊形式。所以在指导学生朗读时,我们不但要让孩子们的多种感官参与学习,重视在学习过程中观察、联想、发现和创造等多种能力的培养,更要引导他们读得有滋有味,真切地体会作者在字里行间流露的感情,并用自己的语言、想象、朗读把这种语言文字的感情表达出来。
《苏教版二上:“秋游”课后反思》摘要:心情。因此我在教学中,牢牢抓住语文教学的三个层面:感悟——积累——运用来培养学生的语文阅读能力。 教学第一自然段时,我通过让学生读后感知这一自然段写了什么,然后引导学生质疑,提出不...
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