一、借助插图，渗透学法

　　低年级孩子对图画非常感兴趣，通过图画也能较好地反映事物的发展变化，让学生观察画面想事物的变化，可以帮助他们了解故事情节的发展，更深入地理解课文内容，领会文章的思想感情。通过学生的朗读观看插图，体会到本课文大部分段落的构段方式是相似的，我通过重点指导第二自然段的学习，让学生懂得学习本段所用的方法。为后面的自学做好了铺垫。我问学生：“公鸡还和谁比美了？”通过这样的提问，激发起学生的学习兴趣，让学生产生阅读期待，调动起学生自学三、四两个自然段的学习主动性。这样教学能促使学生主动获取知识，达到“要我读书”变成“我要读书”的目的。既注重培养学生自主学习的意识和习惯，又为学生创设良好的自主学习的情境。从现在就开始训练学生，为将来的自学打好了坚实的基础。

　　二、借助头饰，分角色朗读

　　“书读百遍，其义自见”，可见读书的重要。对于低年级的孩子们来说，童话故事是他们非常喜欢的。童话故事里的角色更是让他们非常难忘的。又加上本课对话较多，因此根据时机的让学生进行分角色表演，不仅是对本课内容有更深一步的理解，更能让学生在表演的过程中发挥自己的长处，把动物们演得惟妙惟肖。同时也训练了他们的语言表达能力。低年级孩子表演的欲望很强，他们非常喜欢展现自己，所以我根据学生的年龄特点，组织学生进行表演，这种形式是学生非常喜闻乐见的。

　　在课前我准备好了各种动物的头饰，为学生的顺利表演做好了准备。在分角色前，我手中拿着头饰说：“谁是公鸡？谁是啄木鸟、蜜蜂、青蛙？”通过这样的情境对话，与学生达成共鸣。学生的回答是：“我是公鸡；我是啄木鸟；我是蜜蜂；我是青蛙。”此时的学生在表演之前，就兴高采烈。为后面的表演做好了铺垫。通过这种角色转换，也让学生真正走进了文本，与文本对话。此时他们就是文中的公鸡、啄木鸟、蜜蜂、青蛙。他们在分角色表演的时候能够很快的进入角色，使自己的表演更加的精彩，进而在表演的过程中感受到公鸡的骄傲、啄木鸟、蜜蜂、青蛙的冷淡。

　　三、借图想象，培养学生思维发散性

　　在这篇课文的教学中，我认为有些地方可以进行挖掘，在挖掘的同时不仅是对课文内容的进一步了解，同时也是训练学生思维发散性的最佳时机。在学习完公鸡与小动物比美后，我让学生找这几自然段的相同之处。公鸡每次在与小动物比美时都是称它们“长嘴巴、鼓眼睛、大肚皮。” 你们想一想：“啄木鸟的长嘴巴、蜜蜂的鼓眼睛、青蛙的大肚皮都有什么作用？

　　这个问题的设计目的是让学生进行想象，不仅训练了学生的语言表达能力，更重要的是训练学生思维的发散性。学生说：“啄木鸟的长嘴巴可以吃到树皮里的虫子；蜜蜂的鼓眼睛可以看到哪里有花粉，可以采到更多的花粉；青蛙的大肚皮可以装很多的害虫。”从学生们的回答中也可以看出，他们看到小动物们的长的样子都能够与他们能够给人们做事联系起来。从而也体味出了本课揭示的道理，“美不美不能光看外表，还要看能不能为人们做事。”