今天我授课的内容是二年级上册第五单元第19课《送给奶奶的阳光》。本单元以“亲情与关爱”为主题，人性美充盈其中。《送给奶奶的阳光》讲述了一个天真可爱的小姑娘鹿儿在欣赏阳光时，想到了因为腿坏了而不能出门的奶奶，于是决定把这个礼物送给她，虽然奶奶没有收到这份特殊的礼物，但鹿儿的美好心灵深深打动了奶奶的心，阳光都跑到奶奶的心里去了。

　　本节课的教学，我主要突出了以下三方面的设计：

　　1、淡化思想教育，强调文本渗透。

　　课文的内容非常简单，小主人公的行为似乎让我们这些大人觉得不可思议，但又觉得弥足珍贵，其实，这样的做法极为符合儿童的思维方式，所以，在教学过程中，我并没有把这节课上成思想教育课，而是将孩子们的生活实际与文中的故事巧妙联系在一起，使他们在心与心的交流中体会文章蕴含的内容，在获得知识的过程中自然的养成孝敬老人的美德。自始至终，孩子们不是认为老师告诉我们一个道理，要孝敬老人，而是认为我们要学习可爱的鹿儿像她一样孝敬老人。

　　2、淡化讲读教育，强调文本品读。

　　本课教学我打破层层追问的教学方式，采用朗读的方式来理解课文的重点部分，运用有效的评价语言贯穿全文教学。例如：第三自然段的朗读指导，提问你们感觉这里的景色怎么样？带着自己的体会读一读，在指名学生朗读后，我给予学生这样的肯定：通过你的朗读我们仿佛置身于美丽的田野，谢谢你！

　　其次，在指导朗读奶奶与鹿儿的对话中，学生体会着读奶奶总是念叨着：“多想见到阳光啊！”一句时，我根据学生不同的语气给予不同的评价：我听出了奶奶的痛苦；听出了奶奶的无奈；听出了奶奶的渴望等。

　　整节课通过自己读、想象着读、看着画面读、分角色读、体会着读、品读等阅读方法，让学生在朗读中把握鹿儿和奶奶的心理，在教师的评价语言中引领学生真正走到人物的心里去。

　　3、以一个问题统领全篇。

　　低年级学生注意力保持时间短，如果在一节课内提出一个又一个的问题会使学生对整篇文章的把握造成障碍，经常是丢了这个忘了那个，所以，我在设计本节课的教学时以“鹿儿为什么要送给奶奶阳光？”为总问题，从总问题出发理顺一个个小问题。

　　在今后的教学中我要合理把握每个环节的时间，把更多的时间交给学生，注重孩子个性化的朗读，切实让每种朗读方法落到实处。对学生的评价要更具有针对性、目的性、准确性、及时性、导向性的作用，引导学生更深入人物的内心，更好的理解、体会文章的主旨.