我们总在说，实现阅读教学的改革必须变“由教定学”为“由学定教”。下面以第一课时为例，反思一下我的几点做法。

　　1．注重培养阅读兴趣。

　　新课标强调过程和方法，也就是说注重学生的自我学习。在课堂上如果总是用自己事先设计好的问题牵着学生走，必然会扼杀了孩子们主动学习的兴趣。因此，我在本课坚持先学后教。新课开始，鼓励学生自由地、积极地读书，扫清词语障碍。在此基础上，有这样几个交流的问题：“你知道了什么?不知道什么?喜欢哪些地方?”让学生在自读自悟，质疑问难，选择自己喜欢的句子与大家共赏中，充分感受自我学习的能力，从而激发孩子们阅读的兴趣，增强自信心。

　　2．教给阅读方法。

　　低年级学生对词语的理解是教学的重点，所以我注意引导学生逐渐领悟、积累一些理解词义的方法。学生通过画一画去理解“断断续续”，做动作去理解“挎着”，结合上下文听一听声音去理解“嘶鸣”等等，都使他们对识字兴趣盎然。

　　另外，我也注意让学生“自主”发现读书的方法：“平时读书的时候要静下心来，一边读一边想，你知道了什么?不知道什么?喜欢哪些地方?圈一圈、点一点、画一画，留下自己思考的记号。”

　　我还注意培养学生养成积累语言习惯和敢于质疑的勇气。如“你知道了什么?”这一环节，追问一句“你是怎么知道的?”使学生知其然还知其所以然。孩子们提出的问题，也许没有什么价值，但只有敢于质疑，才能谈得上方法的指导，一步一步，水到渠成。

　　当然，学习方法的培养，学习习惯的养成不是一节课两节课的事，既需要教师进行方法指导，更需要长期地坚持培养。

　　3．找准自己的位置。

　　要使学生真正主动起来，课堂上必须根据学情对教学设计及时调整。教学设计只能是“大体则有，定体则无，随学而改，因学而变”。例如“你读懂了什么?”这一环节，学生的回答是不确定的。教师必须根据学生的理解随时加以指导，使之深化。质疑这一环节，学生问的问题不见得都是自己设计到的，这就需要及时调整自己的教学思路，或启发引导，或组织讨论，或直接授之，相机处理。只有这样，学生才有可能成为学习的主人。