对《祖父和我》，我也按常规安排了两个课时。

　　第一课时主抓朗读中的语调和语气。先是对三种语调这一知识点做了概念的阐述，再是通过句子训练来进一步掌握如何确立适合的语调进行朗读。

　　但让我困惑的是，对疑问、反诘语气的高升调，学生很容易理解，但对肯定语气的降抑调与陈述说明语气的平直调，学生区分起来，似乎比较困难。

　　而最关键的是，作为老师的我，也不知如何去引导学生去区别。在网上看了别人的一些教学设计；但我也未有柳暗花明的感觉，说来真是惭愧。当然，这还不是最重要的困惑。

　　我的主要困惑在于第二课时。 对第二课时，我从“语文知识”这一版块选择了“从儿童的视角，用儿童的心理和语言来写”这一角度来。教参上也写了“本文的写作特点是选取孩子的视角观察事物”这样的字眼。

　　我也在第四版块强调了儿童化的语言。但是，我在做教学设计的时候，忽然发现，按照“当祖父下种，种小白菜的时候。。。”这一事件的描写，如果选择扩写“祖父栽花，我就栽花”这一句，也不失为一个亮点，这样既能让学生展开丰富的想象力，又能在扩写中体味作者顽皮的性格特征，但这样一来，课时就特别紧张，儿童化的语言似乎展开得就无法深入。这鱼和熊掌，不可兼得，该舍弃哪个，尤其是在教参面前，如何既有教师自己的想法，又不至因个人想法而偏离编教材者的初衷，确实十分困惑。

　　还有就是对后花园景物的描写。按照我的思路，我为学生归总为三种方法：

　　1、色彩的描摹：例如蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。。。。。。

　　2、多角度地描写：例如大榆树；

　　3、修辞手法的运用：例如“花开了，就像花睡醒了似的。。。。。。”。然后再让学生按照这三种方法仿写一小段景物描写。看似思路很清楚，但在备课的时候，我心里还是没底。该给学生以怎样的限定？例如董老师示例所言的“如果让学生也从儿童的视角、用儿童的心理和语言来写一段生活”，买菜?运动会？。。。。买菜，好像很好写，但开运动会，儿童的角度，如何写？而且，做老师的觉得好写，思路很清楚，做学生的都能理解吗？孩子的心理，毕竟和成人有差距，所以，这样的仿写，我一时也心里没底到底学生能写成什么样？如何正确地引导学生，也是我今后学习的重点。