师：也充满信心，是不是?有坚定的信心，而且充满信心。好，这一段，我们来分角色朗读。

　　生：(纷纷举手)

　　师：哪个当叙述人，找个女生，好不好?请你(指名)当叙述人，好，你(指名)当穷和尚，你(指名)当富和尚。

　　生：[声情并茂的分角色朗读。]

　　师：读得不错。同学们想一想，在“越明年”之前，和“以告富者”之后，省略了哪些内容?后面那位同学说说。

　　生：省略了贫者跋山涉水去南海的这些经历。告富者之后，省略了他和富者说的话。

　　师：同意这个意见吗?

　　生：(齐声道)同意。

　　师：那为什么不把这个内容写出来昵?好，请你(指一举手的同学)说。

　　生：这个小故事重在说理，并不是重在叙事。

　　师：噢，重在说理，并不是重在叙事。这是我开始问了的，这篇文章是一篇讲道理的文章还是叙事的文章?

　　生：(齐)讲道理。

　　师：讲道理的文章里面有时也要写到一些事例，但是目的是为了证明道理。所以在讲道理的文章里面，写事例要越简炼越好。只要它能证明道理就够了。但是写故事的文章就不同了，就要写得怎么样?生齐道：有头有尾)，对，有头有尾。还要尽量具体生动。这就是写故事的文章和讲道理的文章的区别。最后一段，各人把它朗读一下。

　　生：[大声朗读。]

　　师：如果把最后一句去掉，行不行。好，请你(指一举手的同学)说。

　　生：我觉得不行。因为最后一句“人之立志……”是回应了前面第一自然段讲道理。去掉的话，文章还停在写事情的结果，整篇文章不完整。

　　师：对，倒数第二句总结了这两个和尚的故事。那么最后一句就回到了开头的主题上来了。最后一句用了反问句，如果把这个反问句换成一个陈述句，该怎么说好呀?

　　生：人之立志有如蜀鄙之僧也。

　　师：噢，人之立志有如蜀鄙之僧也。这就改成了一个陈述句。好，还有什么改法?有没有?

　　生2：人之立志当如蜀鄙之僧。[师：当如蜀鄙之僧，可以。]

　　生3：人之立志就像蜀鄙之僧。[师：“就像”是现代汉语了。]

　　生4：人之立志应如蜀鄙之僧。[师：可以。]

　　生5：人之立志当效蜀鄙之僧哉。

　　师：当效，应当学习。很好。但是这改的都不如原句吧?原句是反问句。难道不如蜀鄙之僧哉。更有力量些，是不是?好，我们再分角色朗读一遍。

　　【评：以上是教学的第二个环节——品味语言，领悟语感，约30分钟。】

　　生：[纷纷举手]

　　师：(环视)你当叙述人吧，你当穷和尚，你当富和尚。

　　生：[有感情地分角色朗读全文。]

　　师：好，读得不错，坐下。现在，把它背会。放声读。

　　生：[大声朗读、背诵。(约4分钟)]

　　师：背会了吗?会了的举手。

　　生：纷纷举手。

　　师：都会背了。好，请你(指一举手的同学)背一下。要注意，因为是文言文，速度不能太快。另外背也要像朗诵一样表达感情。好不好?

　　生：[有感情的背诵]

　　师：不仅背得很准确，而且感情表达得也很准确。好，再请个同学背一背。好，请你(指一举手的同学)背。

　　生：[背诵]

　　师：很好，下面我们来一起背诵一下。慢一点。“为学”，预备起。

　　生：[齐声背诵]

　　【评：以上是教学的第三个环节——积累语言，积淀语感，约8分钟】

　　师：好，这堂课就上到这，下课。

　　生：老师再见。

　　附：板书

　　为 学 彭端淑

　　难寺易