一、把激励作为提高学生积极性的策略

　　每一个人内心深处都渴望被肯定，得到表扬，哪怕是最懒散的人都会想我还要做得更好些，小学生渴望被肯定的欲望更强烈。在课堂上，我及时表扬每一个举手发言的同学，有时会特意降低问题的难度，把发言的机会给那些后进生，有时会夸张地使用表扬的方式，对平时不太认真听课的发言者。对于回答错误的学生从不批评或嘲笑，而是善意地提醒他再想想，注意听别人发言。经过一段时间，学生的发言积极性提高了，对问题的思考也渐渐有了深度，一位经常听我们班课的教师对我说：“你们班学生课上表现越来越好了，不光课堂纪律好，部分同学的思想还非常深刻。”我更感到骄傲的是像郭浩林、朱树森、杨旭平时连作业都需要别人督促的问题生都在认真思考、积极回答，甚至有时还有精彩的表现。

　　二、允许学生犯错，给他指出应该怎样做

　　少年儿童正处于好奇、好动的年龄阶段，每件事都想尝试，每个地方都去探险，他不一定能预知事情的结果，也许他就做违犯校规校纪的事，做出了侵害他人利益的事情。对此，我们应该有心理准备，也许他的言行会影响班级的荣誉，影响到学校对教师的评价，作为教师却不能对学生敌视、抱怨的态度，本着从学生身心健康发展的角度出发，要对学生耐心教育（注意不要当着同学或其他老师的面），指出其行为的危害性，认识到自己的错误，尤为关键的是教师在批评后一定要告诉他，尽管他犯了错误，或许会受到惩罚，但在老师心目中他仍然是个好学生，因为他知错就改。这样学生在心理上就不会感到害怕或孤立无助。我班的朱树森、杨旭、刘安鹏等几个男生特别调皮，刚接班的时候，经常被其他同学状告到我这里，有的是彼此打架，有的是欺负同学，有的是破坏公物……有时会接二连三发生。我在私下批评教育的同时，不失时机的当众表扬他们的优点：这次劳动特积极，这次回答问题很精彩，今天的路队口号喊得非常响亮……另外，我常在班上讲：我们每个人都会做错事，老师有时也会做错事，只要认识到改过来就可以。但我们要告诫自己：我可能会做错事，但我坚决不做坏事。由于我的立场，学生没有一个害怕我或怨恨我的，因为他们知道即使今天受到我的严厉批评，明天仍然会得到我的表扬，只要他们有进步。