二、一点遗憾

　　在教学“侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——‘独脚’‘灰头’‘老沙’‘公主’……”时，重点理解“亲昵”一词，学生说是“十分亲密”的意思，我进一步引导学生：平日里谁跟你说话是用亲昵的语气说呢？学生回答：亲人。问：“比如——”生答：爸爸妈妈、爷爷奶奶。师：他们是怎样叫你，和你说话的呢？学生一脸幸福、又有些不好意思的学着叫自己的名字。于是我请同学用亲昵的语气读这句话。学生读得不够亲昵，我一时想不起该怎样引导，就简单评价：大家读得不够亲昵，课下可以再练练。现在想来，这一处的教学处理就显得教师智慧有些匮乏，如果让学生再想想自己是怎样亲昵地与别人说话的，也许效果会好些。另外，即使学生当时没有用恰当的语气读出，我也应抓住这一难点进行朗读指导，比如提示学生读得再亲昵些，或根据前面学生模仿亲人喊自己的语气换词读“独脚”“灰头”“老沙”“公主”，学生对老人亲昵地唱唤海鸥的名字就会有更加深刻的理解。

　　三、一点收获

　　另一环节的教学就显出了我的教学智慧：在体会海鸥在老人遗像面前有何表现时，学生读出课文中的句子“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”朱树森回答，“它们像人一样肃立不动，在向老人致谢，表达自己的哀思。”他又急着补充：“老师，我还看到插图上有一只海鸥眼角好像流了一滴眼泪。”其他学生听了后都去看插图，有的同意，有的说没看到，眼看学生就要为此争论起来，我高声接着朱树森的发现问：“大家说这是为谁而流的泪？”学生齐答：“为老人而流！”学生的思路被引回来，另一学生刘安鹏举手回答：“老师，我还看到有只海鸥眼圈发黑，噢，海鸥的眼圈本来就是黑的，我是看到它的神色有些不对劲，好像很伤心。”学生都点头。看来，学生结合插图加深了对文本的理解。这也是一个难得发现，学生是在认真地解读文本。