《诺曼底号遇难记》一文塑造了一位伟大船长的形象：哈尔威船长在轮船遇险时，船上60个人的生命安全占据了他的心灵，他置自己的生命安危于度外，沉着冷静，指挥若定，挽救了全船人的生命，自己却沉入大海。

　　为了帮助学生理解船长高尚的品质，我设计了这样的问题让学生讨论：轮船沉没时船长为什么纹丝不动？船长到底有没有逃生的机会？

　　学生热烈讨论：有的认为有，有的认为没有。突然有一个学生大声说：“船长多傻呀，他不能游泳吗？”经他一提醒，学生纷纷议论开了：“小艇可以划回来救船长呀！”……大家都积极地想办法“救”船长。此时我犹豫了，面对生命，学生们的态度很积极，船长“与船共存亡”的气节该怎么样说出来并能够让学生接受呢？面对危险是积极逃生，还是保留气节呢？在我犹豫时，下课铃声响了。为了慎重起见，我没有说出气节的字眼，我让学生课后继续讨论。

　　下课后，我想：要是我，救完船上的60个人，我已经完成任务了，下一步是自己安全撤离，可船长为什么要那样做呢？这能不能说是一种无谓的牺牲呢？这虽说是一种气节的表现，在我们大力提倡以人为本的教育思想的同时，这种气节，还要不要在学生面前大加赞赏？考虑再三，在第二节课上我这样告诉学生：船长的气节令人敬佩，但生命是可贵的，人应该珍惜一切生命，包括自己的。

　　教育学生珍惜生命，不管是别人的，还是自己的，生命高于一切，我认为这是我们对待生命的正确态度。

　　现在的孩子生活在一个竞争激烈的社会，学习负担重，心理压力大，焦虑程度高，因学业及其他方面的压力导致学生自杀的事件屡见报端。在这样的情况下，作为教师一定要意识到自己责任的重大，在传道授业解惑的同时，一定要帮助学生养成对待人生的正确态度，热爱生活，珍惜生命，这一点比任何知识的传授都更为重要。

　　二、反思

　　以上这篇教学案例中教者对于船长这个人物形象的剖析，以及对于生命价值的判断和认识，引起了我对阅读教学、生命教育以及彼此之间相互关系的深入思考