人教新课标六上《我的伯父鲁迅先生》说课稿(3)
预设:(生)为自己想得少,为别人想的多;
(师)这样的鲁迅让你——,带着这种心情读题!
(生)幽默、同情劳动人民……
(师)……
在学生充分交流之后,我欲引导学生读好课题:周晔同我们一样,也感谢、敬佩,感动于她的伯父鲁迅先生,让我们同周晔一起,再叫一叫——,能叫得更深情、亲切些吗?
2、归纳小标题
《我的伯父鲁迅先生》是周晔在伯父逝世九周年之际回忆写下的纪念性文章,文中字里行间均饱含她对伯父的无限怀念与敬佩。孩子们,周晔于文中主要回忆了伯父生前的几件事情,分别在哪几段?师生共同提炼小标题并板书;
3、小结并过渡
文章主要回忆了这四件事,解开了周心中的疑惑:伯父为什么得到那么多人的爱戴?引导给“爱戴”换词。
为什么呢?我们到文中找答案去!“救护车夫”片段内容最长,我们就先来读它!
(二)、重点研读“救护车夫”
1、走近鲁迅
要求:用心读课文第四部分前四个小节,思考:
你看到了一位怎样的车夫?他的哪一个动作或神态特别让你有话想说? b、面对这样的一位车夫,爸爸和伯父是怎么做的?伯父的尤其哪一个动作也特别让你有话想说,把它圈划出来,写上批注。
1)、学生读文,圈划、批注;
2)、交流:…… 引领:①扶、半跪,——“俯首甘为孺子牛”;
2、导读:此时此刻,在车夫的心中,鲁迅已不仅仅一位陌生人,而如同车夫的——引读下面句子:——,引导质疑,猜:伯父的神情为何严肃?他的手半天没动,应该想了些什么?
点拨:这个黄昏,看见车夫受伤的难道就只有爸爸和我吗?——横眉冷对千夫指;(学习这一环节,我是这样理解的:学生是学习和发展的主体,教师则是他们学习的组织者、引领者。教学“救护车夫”部分内容,我主要引导学生由车夫、鲁迅的动作、神情,感悟鲁迅的高尚品质,同时渗透写作方法。教学中,努力体现“以学定教”、“顺学而导”的教学理念,实现“先学后教”,着力培养学生的良好学习习惯与自主学习能力。)
(三)、课堂练习,拓展延伸
四、作业:收集鲁迅生平资料及著作读一读。
板书设计:
我的伯父鲁迅先生
笑谈《水浒传》
爱戴 趣谈“碰壁” 为自己想得少
救护车夫 同情劳苦人民 为别人想得多
关心女佣
板书是一种教学艺术,既要醒目,又要悦目,对教学起画龙点睛的作用。因此我认为,板书首先是一种传统的教学技术,它最大的优势在于其与教学随时可以保持同步的自由性与交互性。所谓“醒目”,是指能将课文的重点、难点一览无余,能将学生的疑问尽收眼底。所谓“悦目”,是指一篇课文用几堂课上完了,学生脑海中留下了无数的叶片,更重要的是而且留下了这些叶片组合成的体现文章的树干的“图像”。板书成为一篇课文浓缩的精华,它是令人受益匪浅的“压缩饼干”。由此可见,即使是在新课程背景下,板书也不是可有可无的生姜末,而是体现教师教学艺术、提高教学效益的长流水.本板书集学生学路与教师教路为一体,简洁形象,脉络清晰,能帮助学生学习文本,培养自主学习能力。