鲁迅的《雪》从鈥溄�南的雪鈥澬吹解�溗贩降难┾�潱�时空跨越大，其实恢弘地表现了一幅幅广阔无垠的雪景图，既表现了江南雪野的妩媚多姿，又表现了朔方飞雪的蓬勃气势，具有这韩人心的艺术魅力。

　　在课堂教学中，我提出了这些问题：

　　第一个环节中有两个问题：

　　⑴江南的雪的特征是什么？你从哪里看出来的？

　　⑵朔方的雪的特征是什么？你从哪里看出来的？

　　这里的每个问题都尊重了学生的个性体验，尊重了语文阅读教学的文本主体，尤其是后面的这个问题鈥溎愦幽睦锟闯隼吹模库�澩耆�要求或指向学生，要获得认识必须从文本的字里行间去寻找去探究。走进文本，通过朗读找出并画出鈥溩倘竺姥掴�潯⑩�溁钇免�潯⑩�溕�机鈥潯⑩�溔饶肘�潯⑩�湼稍镡�潯⑩�溕�腾鈥潯⑩�湻芙�鈥澋鹊龋�诸如此类的词语句子进行领悟体会。

　　在第二个环节，师生共同分析了两种雪的特征之后，用了一个大大的问号追问了一句鈥溌逞副氏碌难┙鼋鍪茄┞穑库�澰俅未偈刮颐堑难�生一头扎进文本，从雪的表象里思考抽象出内在的东西。这里的雪不仅仅是雪，借景抒情，情景交融，它应该是一种情感的流露，一种内心的含蓄表白。江南：雪和蜜蜂、山茶、梅花、人── 人、雪、物共融的美好画面，而朔方：雪和旷野、天宇──孤独，孤独中纷飞。此时此地的雪，其实就是鲁迅自己的内心思想的写照。虽然孤独，但朔方的雪是否寂静、停留？不，它仍然旋转、升腾，旋转、升腾。在这个旋转升腾的过程中，我们看到了雪的精魂，鲁迅的精魂。升华了主题。

　　在本节课的教学中，三处地方进行了较好的点拨：

　　⑴句子鈥溣行矶嗝鄯涿敲β档姆勺牛�也听得他们嗡嗡的闹着鈥澲锈�溎肘�澴值睦斫猓�

　　⑵句子鈥準堑模�那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂鈥澲锈�湽露棱�澋睦斫猓�

　　⑶在学生提及鈥溠┑恼蕉肪�神鈥澣次薹ɡ斫忖�溠┑恼蕉肪�神就是鲁迅精神的写照鈥潯�

　　此时教师让学生在文中找出体现雪战斗精神的词语，并让学生阅读资料鈥溌逞傅墓适骡�潱�引导学生从鈥溠┑男醋鞅尘凹奥逞干�平鈥澱庖唤嵌热ダ斫狻�

　　就这样，老师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍，用画龙点睛排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考和研究，寻找解决问题的途径和方法，使学生又重读课文，回归到了文本，走进了雪，也走进了鲁迅的精神世界。

　　不足之处：

　　在课堂教学中，经常会碰到鈥溠�生答非所问鈥潯⑩�溠�生游离文本鈥潯⒁约扳�溠�生思维停滞，陷入僵局鈥澋南窒螅�这时需要教师进行适时的点拨，使学生重读课文，回归文本。但是由于我的脾气急躁，觉得他们不应该出现这样的低级错误，此时的我表现得很不冷静。今后要注意运用启发式引导学生。