北京版小学六年级上册《芙蓉楼送辛渐》教学实录
一、把握古诗的韵律美,让学生自主诵读,发挥其主动性。
在教学中我们应注重学生的个性特征采取不同的诵读方式,或听读、或范读、或领读、或齐读。初步朗读,读准诗的节奏,要求在语言层面上读通全诗,做到停顿正确。如:在初读古诗时,让学生自读三遍,要求读准字音,句子读通。在此基础上读出诗的节奏和停顿,同时穿插七言绝句的相关知识及朗读技巧,然后范读,指名读,师生互读等等。正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色。当然,无论采用什么样的诵读方式,我们应在这一过程中进行科学的诵读指导。引导学生把握声调节奏,真正体现诗句朗读中的韵律美,读准诗句的节奏,有利于理解古诗的含义,读出语气和语势,则有利于体会古诗的感情,表现出诗的抑扬顿挫。通过多层次、多形式的诵读,学生必然会被古诗的韵律美、节奏美深深感染,从而加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生探究古诗的欲望,而且为学生理解、体味古诗的意境打下了坚实的基础。
二、抓诗眼,把握古诗的意境,让学生开拓想象,感悟诗人的内心。
古诗是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的,它是一种感性形象。诗的意境正是诗人的思想感情的生活图景和谐统一形成的,它需要感性熟悉和情绪体验,在引导学生体会诗人王昌龄孤寂的内心时,抓住诗眼鈥湽骡溊床悴闵钊肜斫狻
首先通过词想象画面。如:让学生找出诗中描写了哪几种景物,引导说具体,再发挥想象,你眼前仿佛看到了一幅怎样的画面?在想象中理解诗的大意,避免了以往以词解词的教法,既淡化了诗意,又培养的学生的想象力。然后通过一对表示时间的词语鈥溡光澓外溒矫麾溡觥盾饺芈ニ托两ィㄒ唬罚馐乔耙惶焱砩贤醪浜托两ピ谲饺芈ヒ苹氨鸬那榫埃岷弦灰沟暮晏寤岽耸笔四侵钟浅睢⒐录诺男那椋傅祭识粒堑那榻ソヅ恕W詈蟠┎逋醪涞纳阶柿希谒部赖氖送局校俅翁寤嵊牒糜逊直鹗钡男木常俣燎傲叫校嬲呓说哪谛摹
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