（指名有感情地朗读，突出狼的语气，注意“！”和“？”。）

　　师：谁来指一指哪是上游？哪是下游？

　　（多媒体显示图画，指名指出上游和下游）

　　师：现在我们明白了狼“找碴儿就是找——？”

　　（学生能答出：找借口）

　　师：学完狼和小羊的第一次对话，你最想说的一句话是什么？

　　生：真是气人，狼为什么非要找小羊的碴儿，和小羊同饮一条河里的水不是很好吗？

　　生：狼是不会和小羊同饮一条河里的水的，因为它想找借口吃掉小羊。

　　师：同学们真会学习，下面我们再来比一比谁能把这段话有感情地读出来。大家先自由练读，然后我们再分角色朗读。（引导评价）

　　[反思]有专家将语文味界定为“在语文教育过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让学生体验到的一种使之陶醉的审美快感。”所以，语文课要上出语文味，情感激发和语言品味缺一不可。

　　1、注重阅读感悟

　　“读”是阅读教学的主要活动，在这一教学片段中，“读”贯穿始终。首先让学生在读中发现问题，在读中解决问题。其次采用多种形式的阅读，如：自由练读、指名读、分角色读等。最后引导学生参与朗读评价，做到了在读中“想”，在读中“悟”，在读中“说”。本课中的“找碴儿”一词对学生来说理解有困难。在理解小羊第一次说的话时，学生们已经明白它是不会把狼喝的水弄脏的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不会倒流的。于是，我趁势提出：“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄脏呢？明显狼是在没事找事，用书上的一个词就是——？（找碴儿）”并出示这个词语再次让学生朗读，此时已无需多说，学生就明白了它的意思。我又追问：“找碴儿就是找——？”（借口）有学生回答出了。就这样循序渐进地引出了它的意思。这一过程既培养了学生阅读的能力，又使学生的思维得到了发展。

　　2、注重自主发现

　　纵观整个教学片段在教师创设情境下，学生自主学习发现问题、提出问题——再读议结合解决问题——小组讨论合作交流——深入领会。在阅读教学中把发现问题的权利留给学生，让学生提出不懂的问题，再引导学生合作探究，让学生始终处于积极主动的探索学习状态。另外在合作学习中，不但提高了学生自学能力，而且培养了学生与人交往的合作精神。教师甄别出有价值的问题，引导学生深入体会：如“温和”“找碴儿”两个词的意思，是狼和小羊第一次对话的关键。

　　3、注重学法指导

　　“授之以鱼不如授之以渔”。教学中引导学生读文质疑——对话解疑——感情练读的阅读方法。让学生在自主探究、合作学习中有法可循，学会在对话中有效读书，精彩生成：如抓住“！”和“?”读出狼故意找碴儿时的语气尤为重要，给学生一个落脚点，才能有效地指导朗读。

　　我感觉教师只有自己把握教材，才能正确地引导学生走进文本，从中得到深刻的感悟，这样的课堂才是有语文味的课堂。