课堂教学要激发学生的生命活力，把课堂还给学生，教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。下面是我在教完《讲信用的宋庆龄》一文后，和学生在交流学习所得的片断：

　　师：学完这一课后，同学们懂得了什么呢？

　　生齐说：说话要算话，我们要做一个讲信用的人。

　　师：你们以前有没有做过不讲信用的事呢？如果是现在，你们会怎么做的？

　　生1：我答应过婷婷要去他家做作业的，结果没有去。如果是现在，我会先打电话告诉他的。

　　生2：我和洋洋说好星期天去野外拌野餐，结果我没去，如果是现在，我一定会准时参加的。

　　师：好！你们变得讲信用了，而且能从学过的故事中得到启发，真是好样的！

　　生3：以前，我向邻居咚咚借了一辆遥控车，说好玩一会儿还给他的，可现在还没有还给他。如果是现在，我会

　　向妈妈要钱买一辆。

　　(学生起哄，纷纷指责。)

　　生4：你真贪心！

　　生5：你说话不算话！

　　生6：你真不讲信用！

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　　（一石激起千层浪，各种说法都有，那个学生也涨红脸，低下了头，我马上意识到这时只要稍一不慎就会深深地伤害一颗幼小的心灵。）

　　师：实不相瞒，老师上小学三年级时，也拿过别人的东西，后来才知道那样做是不对的。刚才这位同学的年龄比老师还小呢！现在请 同学们讨论一下，这位同学应该怎样做呢？

　　生7：可以经常去咚咚家里和他一起玩。

　　生8：可以向他借来玩，但要记得还。

　　师：对啊，我们要做一个讲信用的好孩子。

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　　这一堂课，学生的自我检讨，自我批评，为我创设了一个良好的教学情境，它形成了师生间、生生间的动态链条，焕发了生命活力，引发了学生对反应比较激烈的问题进行讨论。面对一片指责声和孤零零的被指责，我能用呵斥或置之不理这样简单的方式来处理吗？不，那都是庸师之举。一方需要民主，他们有话要说；一方需要关注，他渴望抚慰、呵护。简单的处理方式只会让动态链条断开，让被指责的一方受到伤害，能做到鈥溛�了每一个学生的发展鈥澛穑俊Ｋ栈裟妨炙够�认为：自尊是人性的顶峰，激发学生的自尊心是鈥溄逃�工作的头一条金科玉律鈥潯Ｒ�珍惜和保护学生的自尊心，要小心地像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠一样。蹲下来看学生，教师不再高高在上，学生没有心理压力，形成一种和谐的师生关系，让学生想说、爱说，敢说，思维处于亢奋状态。