一、谈话激趣，读题生疑

　　１、（课前播放《好汉歌》）同学们，刚才我们听了一首《好汉歌》，在你心目中，你认为怎样的人才能称得上好汉呢？（学生根据自己的理解自由发表意见：如行侠仗义、济助危难等。）

　　２、读题：

　　鈥満煤翰槔礅�潱�读了这个题目，你想知道些什么呢？

　　设计意图：创设情境，从生活入手，调动学生的情绪，为学习课文进行情感铺垫。读题生疑，引导学生面对题目揣摩思考，说出自己的疑问，为学生走进文本搭建一个平台。

　　二、初读课文，感知大意

　　１、学生听课文录音，激发朗读的兴趣。

　　２、学生用自己喜欢的方式自由朗读课文，要求读正确、读流利。

　　３、检查学生读书情况：

　　⑴指名分自然段读课文，读后学生评议。

　　⑵选择自己最喜欢的一段同伴互读，互相纠错。

　　４、讨论交流：

　　课文讲了一个什么感人的故事？

　　５、勾画自己感动的语句，并把这些句子多读几遍。

　　设计意图：放手让学生选择适合自己的阅读方式感知课文，让学生通过多种形式的读，既强化了对课文内容的感知，又转变了学生阅读的方式，培养了学生的自学能力。

　　三、再读质疑，读中感悟

　　１、这是一个感人的故事，请同学们再读读课文，边读边划出自己不理解的内容或感兴趣的地方。

　　２、小组交流，教师巡回点拨。

　　３、梳理学生提出的问题，对于一些浅显的问题，引导学生相机解决。再从学生的提问中，提炼出深入学习本文的两个问题：

　　⑴你从哪里可以看出查理是个好汉？

　　⑵查理为什么会有这么大的变化？

　　设计意图：在整体感知的基础上，引导学生质疑，培养学生的问题意识。在倾听过程中发现他们困惑的焦点，帮助教师把握学情，然后以学生的自主提问组织教学程序，以学定教，增强学生课堂的主体性、自主性。

　　４、读悟交流：

　　你从文中哪些地方感受到查理是个好汉？

　　⑴根据学生找到的句子让学生谈感受：

　　①鈥湶唬�好汉查理从来不随便拿别人的东西。鈥�

　　②鈥溞恍唬♀�澆槔硐缘帽虮蛴欣瘛�

　　③鈥湹比豢梢浴ｂ��

　　④查理虽然调皮，但说话是算数的。整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。

　　⑤鈥湶恍校�罗伯特先生，我不能随便要您的东西。鈥�

　　⑥鈥溄芪鳎�我会做个好汉。鈥�

　　在教学时，教师可以通过一些词句引导学生理解感悟查理并不是一个坏孩子，他变得诚实、守信、有爱心了。

　　⑵指导朗读：

　　让学生体会说话人的神态和心理活动，也可以通过提问来启发学生思考。例如：鈥湶槔硭嫡饩浠笆笔窃趺聪氲哪兀库�濃�溎隳芟胂蟪霾槔硭嫡饩浠笆钡纳裉�吗？鈥澰诶斫獾幕�础上，教师可以重点指导一下对话的朗读，体会人物的心理活动。方式可以是男女生分别读，也可以是指名读，要尽量读出说话人的语气。

　　５、文章开头说查理是个调皮的孩子，爱搞恶作剧，你能联系你所知道的来谈一谈，他会做什么吗？

　　６、那到底是什么原因，使查理有了如此大的变化呢？你觉得查理的变化跟哪些因素有关呢？

　　引导学生重点谈谈杰西对查理的影响：杰西热情乐观，虽然残废了，但对生活充满希望，尊重、理解、信任查理，她的友谊像雨露阳光，是查理改正缺点的主要原因。

　　７、学到这儿，请同学们再来谈谈你对鈥満煤衡�澋睦斫猓�你认为查理是一个真正的好汉吗？假如现在你是这个镇上的人，你会怎么评价查理呢？

　　８、练习有感情地读，读中悟情。

　　设计意图：鈥溤亩潦茄�生的个性化行为鈥潱�只有当教师和学生一起走进文本，学生才能有话可说，有感而发，才能培养语感，发展思维。以上环节的设计，意在通过教师引导学生抓住重点语句，感悟查理发生的变化，以及发生这些变化的原因，再在朗读中加深理解。

　　四、拓展延伸，升华情感

　　１、读了这个故事，你有什么感想？

　　２、请同学们再读读这个小故事（以鈥湽匕�鈥澪�主题的材料），说说自己读后的感想。

　　设计意图：围绕鈥湽匕�鈥澱飧鲋魈猓�通过拓展性阅读，在培养学生独立阅读能力的同时，让学生加深对鈥湴�鈥澋暮�义的理解。引导学生走向生活、走向社会，学会关爱他人，实行知与情、情与行的统一，帮助学生树立正确的价值观和人生观。