一、直接导入

　　上节课我们领略了德国五彩斑斓的花和花背后德国人的一颗“人人问我，我为人人”心，这节课我们走进第26课，感受威尼斯与众不同的独特风情。看到题目，你们想，课文会写些什么？

　　（让学生质疑，体现以学生为主体，激发学生学习的欲望，调动学生学习的积极性）

　　生自由发言。

　　师（过渡）：威尼斯是一个世界闻名的“水上城市”，河道纵横交叉，小艇成了重要的——交通工具，等于大街上的——汽车。同学们提的这些问题就是我们这节课所要解决的问题。

　　二、感悟独特风情

　　1、带着问题一边自由读课文，一边思考。

　　2、通过读你明白了什么，和我们分享你的收获。

　　预设学案如下：

　　“威尼斯的小艇很长，又窄又深，船头船艄向上翘起，行动起来轻快灵活。”

　　“行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能、左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。”

　　“人们坐上小艇后可以看到耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，感觉到很有情趣。”

　　。。....

　　（课文通熟易懂，学生基本自己可以完成）

　　3、作者是怎样来向我们介绍清楚的呢？仔细读读有关语句，把自己感受深或者喜欢的地方做简单批注。

　　4、学生自学。

　　5、小组交流

　　6、展示点评

　　三、教师随即做补充引导

　　第2、3自然段，感受小艇的独特：

　　1、描写小艇特点的句子；

　　2、根据你画的写小艇的句子，谁能在黑板上画上小艇的简笔画，并说说自己为什么这么画。

　　（通过“读”的吸收，“说”的表达，帮助学生积累课本中规范的书面语言。）

　　3、句子比较：

　　师出示一个句子这句话与书上第二自然，哪句好？

　　（通过比较，让学生知道书上运用了比喻句，把小艇比作独木舟和新月，更能了解小艇的样子，以及造型优美，用熟悉的水蛇作比喻，显示小艇的轻快灵活，并给人以动感。）

　　4、 朗读感悟：

　　小艇行动轻快灵活，坐在里面是那么舒服，谁能用读的方式告诉我们。

　　（让学生充分地读，借助正确地感知语言材料，逐步加深对课文内容的感知，可以培养学生顺畅的语流和敏锐的语感。）

　　5、 生评价：

　　师过渡：小艇的样子真是奇特，坐在里面也非常舒适，充满情趣，这都离不开船夫的“驾驶技术”，谁能用一个词说明。

　　6、你认为船夫驾驶技术好在哪里？

　　（1） 同桌轮流做船夫，以桌面代替河面，文具盒、书本当船只，一人演示，一人配音；（培养学生的合作学习，在动手操作中领悟课文内容。）

　　（2） 指名上台演示：

　　以黑板代替河面，师在黑板上用简笔画画上小河道、小艇，谁当船夫拿一只小艇边在河上行驶，边介绍。

　　（3） 评价：

　　（4） 朗读，船夫技术这么高超，怎么读才能表现出来呢？

　　7、（1） 在威尼斯，小艇与人们的生活息息相关体现在：

　　谁 坐 干什么

　　商人 小艇 ？

　　青年妇女 去郊游

　　老人全家 上教学祷告

　　看戏的人们 回家

　　试想：还有哪些人也要用小艇坐交通工具工作、学习？

　　（想象是思维的载体，是拓展思维空间的内驱力，通过想象培养学生发展思维的能力。）

　　（2）、 再播放威尼斯风光片，师根据文章内容做介绍，欣赏这么美丽的风景，各位游客，你有什么想说的？如果你是船夫，面对各种各样的人，你又想说些什么？

　　指名扮演游客、船夫的学生进行口语交际。

　　（“说话”是我们一生中非常重要的事，而语言教学中，说话训练尤为重要，在此设计让学生当船夫，游客，就在于让学生不仅新奇，而且把课文内容内化吸收为自己的知识，达到训练学生口头表达能力，在语言实践活动中提高学生的语文素养。）

　　四、拓展延伸

　　回家当导游，把威尼斯的风光介绍给家中的亲人。

　　五、自我问答：

　　（一） 发挥学生主体作用，培养质疑创新精神：

　　激发学生学习的欲望，充分调动学生学习的积极性，在教学时，对学生进行发散思维的训练，让学生说如果自己是游人、船夫会说什么，并扮演，这样学生将书面文字内化为自己的语言，培养学生口头表达能力。

　　（二）　　着重培养学生的语言实践能力：

　　国家新课标中指出：“语言是实践性很强的课程，应看重培养学生的语言实践能力。”而课堂教学应是学生语言实践活动的主战场。我在这节课中，注重语言的积累、运用，注重朗读、默读、语感的培养，还注意学生的评价能力、想象力，合作探究能力，在学生读、说、听、演的整个学习活动中，时时体现出学生自主实践活动，伴随着学生的活动，教师适时调控，使学生的身心始终在高度的兴奋和激动之中。