片段一

　　我是一棵柳树──在虚拟的生活情境中走近文本

　　师：同学们，你们瞧，春天来了，大地都发生了哪些变化呢？

　　生：花儿开了，小草也绿了。

　　生：太阳变暖和了，柳树也发芽了！

　　师：对呀！小朋友的眼睛真会观察。你瞧，春风吹起来了，把柳树吹醒啦！（师边说边出示可爱的鈥溋�树娃娃鈥潱�柳树娃娃醒了，舒展枝条，慢慢长大的课件）你们看到了什么？

　　生：柳树把眼睛睁得大大的，它看到春天来了，高兴的不得了。

　　生：柳树感到很快乐，小动物们也跑来跟它作伴，我也想和柳树玩。

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　　师：小朋友，假如现在你就是一棵柳树，有什么话想说吗？

　　生：我想快快长大。

　　生：我想让小鸟在我们身边歌唱，让花儿和我一起开放。

　　生：我想谢谢春姑娘，让我穿上新衣服！

　　鈥︹��

　　师：小朋友想的真好！那就让我们一起和柳树玩耍吧！（老师边板书课题边叙述）《柳树醒了》，春雷、春雨、春风、燕子、小朋友都赶来了。他们都干了些什么？又对柳树说了些啥？请小朋友翻开书面，自由地读课文（学生兴致勃勃地读了起来）。

　　阅读是什么？是品味语言所构成的声音、色彩、味道，更是品味它精彩的画面、情境与生活。这是孩子们更能理解的阅读，更喜欢并能入情入境的阅读。在这里，老师让学生成为了一棵棵柳树──活泼而可爱的柳树。多有趣的伙伴，多生活化的场景。学生怎么能不主动走入文本呢？因为展现在他们面前的是那么富有情趣的阅读乐园呀！

　　片段二

　　我还想读──引导学生以生活体验解读文本

　　师：请小朋友们轻声自由读课文，注意找出你最喜欢读的小节，练习多读几遍，把它读出味道来。能行吗？

　　生：能！（学生充满信心。自由朗读）

　　师：谁来把自己最喜欢的小节读给大家听？

　　生：我最喜欢读第二小节：鈥湸河旮�柳树洗澡了，洗着洗着，小柳枝哟，软了鈥潯＃ǘ恋挠锏饔械阌玻�

　　师：柳枝还很硬，谁来把它读得软点儿？（学生纷举手。点一生读）小朋友感受到了什么？

　　生：我从他读中感到春雨有点儿调皮，觉得柳枝真的变软了。在雨中，她挥动着柳芽，好美好美！

　　生：（抢着说）我也体会到了。应该把鈥溁逾�澔怀赦�溛桠�潱�更能说明柳枝美！（教师伸出拇指对这两个学生给予赞许）我也想读读这一节。

　　师：行！这次读后，要说说从中知道了什么？好吗？

　　生：（欢快地读起来）读了这小节后我知道了春雨很喜爱柳树，就像妈妈疼爱孩子一样，洗了澡，身体好；洗了澡，芽儿冒得更快，枝条变得更美。我还知道，柳树一定会对春雨说谢谢！

　　师：我听出来了，你读出了对春雨的特别喜爱，让老师眼前似乎出现了飘动的柳条，真美！还有谁想试？

　　师：（又一生读后）嗯，听了你的朗读，老师真的感受到了柳树的调皮──她真的软了。你读这一句时想到了什么？

　　生：春雨给柳树洗澡，我好像听到柳树芽呼呼长大的声音。

　　师：呀！想像真丰富！

　　生：我还想表扬表扬春雨，他真善良，真勤劳！

　　生：春雨洗澡时还有节奏呢！我最爱听她那鈥溕场⑸场⑸斥�澋纳�音，比歌还好听！我想柳树也一定会听入谜的。

　　师：多美多有趣的画面，还想读吗？（全班诵读）

　　体验，是个性化阅读的最重要特征。从生活经验中去体验生活，品味文本，走入柳树，多么美妙！读，便犹吮吸甘露；悟，便鈥溕剿嫫揭袄�鈥潱幌耄�便双翅任驰张。

　　片段三

　　我们一起来写诗──唤醒童心看世界

　　师：春天里，柳树醒了，可能还有谁对它说话呢？

　　（学生自由想像，片刻后发言）

　　生：太阳公公对柳树说话了，他说：鈥満⒆樱�快快长大，长成大树吧！鈥�

　　生：油菜花跟柳树说话了，她说：鈥溎阏嫫�亮！鈥�

　　师：（出示句式）会填会写吗？（学生举手好如林）

　　_____柳树_______，

　　________________，

　　小柳树呀，______。

　　生：毛毛虫给柳树搔痒痒了，搔着搔着，小柳树呀，笑了。

　　生：小鸟给柳树打招呼了，说着说着，小柳树呀，长高了。

　　生：花儿跟柳树比美了，比着比着，小柳树呀，更美了。

　　师：刚才，小朋友放飞心中的想象，想到了小动物们，花儿跟柳树打招呼，那么，还会想到谁呢？

　　生：小朋友给柳树喝水了，咕咚咕咚，小柳树呀，喝的痛快极了。

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　　师：再想想看，在春天里，还有什么醒了呢？请你模仿课文句式也写一写。

　　出示句式：

　　_____跟_____说话了，

　　_________________，

　　________，_______。

　　生：春雨跟油菜花说话了。说着说着，油菜花呀，全开放了。

　　生：春燕跟放风筝的小朋友说话了，说着说着，天上的风筝又多了。

　　师：哇！小朋友都会写诗了，你看，只要我们善于发现、善于想象，我们也可以成为小诗人，让我们一齐来读一读同学们写的诗。

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　　师：大家真了不起，想的好，说的也好，你们能把自己刚才想的、说的都写下来吗？

　　生：（齐）能。

　　师：把刚才说的写下来，爱画画的小朋友还可以配上美妙的插图。

　　箭在弦上，怎能不发？情在胸中，怎能不涌？在生活的视野里，面对春的洗礼，岂只有柳树醒了，岂只有春风春雨、燕子与小孩和她嬉戏与对话？老师给他们创设了一个生活化的阅读平台，他们怎能不唱？不吟？不写？于是，学生便从读到作，用学得的语言把春天描绘得五彩缤纷，生机勃勃，余味绵长。于是，生活的课堂在这里也变得多姿态多彩。