从学生的问题出发的确是个好办法，因为解决了他们的疑难问题实际上课文就理解了。在本课教学中，他们提出：山茶是什么意思？绿林像大海是怎么回事？我帮他们直接解决了前一个问题，我问他们茶叶见过吗？知道茶叶哪里来的吗？这样讲到茶树，山茶树。绿林像大海，有的学生说，就是绿色的大海，他们并没有想象出在山里的森林，我引导他们想象大海，问他们大海大吗？然后，问他们绿林大吗？所以这里这样写是想说明绿林很大，不是山里真的还出了一个海。

　　在朗读中，问学生这里美吗？生活在大山里的孩子高兴吗？那么我们应该怎么读呢？让学生自由朗读，边读边想自己好象在大山里走着呢。

　　写字教学，本课的两个难点生字：鈥溂意�濃�溛意�潯ｂ�溛意�澴忠�想写好，很重要的一点是右边的斜钩要写得展开，好象一个威武的人堂堂正正地站在那里。在讲课时预料到学生会出现这个问题，反复强调，可是，他们还是把左边的竖钩和右边的斜钩写得大小一样，使这个鈥溛意�澴忠环�没有精神的样子，看来克服他们的写字定势还需要时间去反复强调。鈥溂意�澴郑�我觉得参考上说的虽然不错，但是没有抓住写好这个字的关键地方，那就是下边的弯钩，起笔要在一小撇的靠下边一些，必须在中线左边，这样写出来的字昂首挺立，否则很象一个老态龙钟的长者猫着腰。

　　本课的认读生字采取了，小组学习的方式，注意发挥组长的优势。比如，有个组长告诉我说，老师我把他不会的两个字都教会了，我急忙问他采取了什么好办法，他说，我先教他一遍，然后让他们念十遍，他就记住了。我没有笑话他的机械记忆的办法，我采取了鼓励的方式，和全班同学说，这个组长真行，这么本事，把他们的组员都教会了。这时候，又一个组长向我汇报了，他教他们组同学怎么认识鈥溝焘�潱�就是先想鈥溝蜮�澋亩烈簦�然后有声音，加口字旁就鈥溝焘�澚恕�