在执教《小松鼠找花生》时，初读课文后学生对到底是谁摘走了花生产生了疑问。

　　生１：鈥準樯厦髅魉担衡�樆ㄉ�的花到了秋天，会结花生，怎么会没有呢？鈥欌��

　　生２：鈥溁ㄉ�是在阳光下枯萎了吗？鈥�

　　生３：鈥溁ㄉ�是鼹鼠偷走的吗？鈥�

　　我当时稍稍一楞，因为我料想不到学生竟会对花生毫无了解。鈥溎忝堑奈侍舛继岬煤苡幸馑迹�小朋友们，你们怎么看？是被偷了，还是枯萎了，或者是鈥︹�︹�澪颐挥屑庇诜⒈碜约旱囊饧�，而是用学生动态生成的问题组织全班展开讨论，促进学生与文本，学生与学生之间的交流。

　　生４：鈥溊鲜Γ�我知道花生是和土豆一样，长在地底下的。鈥�

　　生５：鈥準堑模�妈妈和我帮爷爷收过花生，花生都在泥土里呢！鈥�

　　生６：鈥湺裕�买花生的时候，我们可以看见上面有很多泥。鈥�

　　师：鈥溗档貌淮恚�看起来我们班的同学平时很会观察。你们都有一双明亮的眼睛。鈥�

　　生７：鈥溁ㄉ�干嘛要钻到地底下呀？鈥�

　　生８：鈥溦饣共患虻ィ�它不想被鼹鼠偷走呗。鈥�

　　生９：鈥溁ㄉ�长的难看呀，它就只能钻到泥土里了呀！鈥�

　　生１０：鈥湶皇牵�是花生害羞的缘故！鈥�

　　鈥︹��

　　这一片段的教学没有解释，没有分析，而是重视学生提出的问题，注意捕捉动态生成的教学资源，并巧妙地加以开发和利用，机智地把皮球抛给全体学生，让学生一起参与，共同研究，去读书，去思考，去讨论，在交谈中学生有强烈的求知欲和表现欲，各抒己见，发表各自独特的感受，成为解决问题的主人。

　　现代课堂教学观的核心就是关注在生长、成长中的人的整个生命。从生命的高度看，每一节课都是不可重复的激情和智慧的综合生成过程，是学生和教师共同活动的生命过程，是学生的主体活动。它必须是有效的，不能对学生作假的。相信在新课程理念的导引下，我们的课堂教学会不仅会求真，更会求善、求美。让我们关注学生的生命和生活，关注课堂的动态生成，让我们和学生在新课程中共同成长。