1、鈥溡股�鈥澥鞘裁矗�

　　在备课的时候，因为觉得这是一首简单的诗歌，所以没有象往常一样严谨的、一丝不苟地备课，当学生提出鈥準裁词且股�鈥澋奈侍馐保�我没有急于给予答案，而是引导学生通过组词、读课文寻找答案，最后和学生一起获得了答案。教完第二课时，我的头脑中的夜色是什么竟然和第一课时结束后的答案是不一致的。

　　看来，简短的课文可不能做简单化处理。

　　2、学生质疑的时机。

　　在这课的教学中，我给了学生两次质疑的机会，一次是在引入课题后的质疑，一次是在整体感知、了解课文内容之后的质疑。

　　课下，我试图寻找这两次质疑的不同。

　　（1）提问题的基础不同。课前是在读课题的基础上进行的，课中是在整体把握文章的内容的基础上。

　　（2）提问题的范围不同。课前的质疑是由课题引发的，可以是针对课题的，针对内容，范围较广，层次高低不一；课中的质疑是多是针对内容的，甚至直指向文章的主旨、学生的兴奋点和理解的难点。

　　我为什么给学生两次机会呢？在开始时，学生提的问题有两个，一个是鈥溡股�鈥澥鞘裁矗拷谭羟常�通过组词、读文就能解决了；后一个问题，鈥溛�什么叫夜色，也就是题目为什么是夜色鈥潱�又较深，需要深入的学习课文之后才能解决。在这种情况下，学生的理解课文的环节就成了无的放矢，所以，我在引导学生感知整体的内容后，知道鈥溛矣傻ㄐ”溆赂意�澓螅�让学生提出，让问题成为学生学习的动力。

　　在以往的教学中，我都是让学生课前提问，然后通过读课文等手段逐渐解决简单问题，在理解课文的环节就抓住一个立足于文章的整体、直指向文本的主旨、学生感兴趣的问题、或理解上的难点来引导学习。

　　最近，在反思我的这种方式是否适用于低年级，想到了这种方式的目的和效果鈥斺�斉嘌�学生质疑的意识和能力，决定还是坚持用下去。

　　3、摸摸识字教学的门径。

　　识字，包括认识字音、理解字义、掌握字形，在教学中是分层逐渐突破的，而不是一气呵成、一蹴而就的。