《寄冰》是篇有趣的课文。本文语言浅显，较容易读懂，通过学习让孩子在故事中懂得一个常识：冰遇热变水，水遇冷变冰。整篇课文的语言虽然生动活泼，符合低年级学生的年龄特点，但是生字读音中涉及到后鼻音、三拼音，因此要在朗读中不断巩固字音，在观察实践中训练写字能力。

　　研究了教材，制定了教学目标后，我在教学本课时，主要运用了以下3条教学策略：

　　（一） 在语境中学习生字，体验要领，形成能力。

　　经过一个学期的训练和渗透，学生能够运用拼音熟练拼读汉字的音节，能够借助换部首、加部首等方法，分析汉字的结构，识记字形。因此课堂教学中，汉字的学习要充分发挥学生的主动性，教师只对一些易混淆，难理解的字在字音、字形或字义上进行针对性的指导。

　　本课中的鈥溂拟�澥切紊�字，可以用加部首的方法进行记忆。鈥溈殁�澥且粤看实男问匠鱿郑�通过用鈥溈殁�澖�行组词，可以让学生了解这这个字的其他用法，另外鈥溈殁�澔箍梢酝ü�换部首的方法进行学习，同时利用形旁表意的特点区分飞快的鈥溈焘�澓鸵豢榈拟�溈殁�澱饬礁鐾�音字。

　　虽然学生对拼音的掌握程度已经较为熟练,但对拼音中的难点,仍要经常复习。在学习鈥溚蒜�澥保�通过请学生拼读这两个字，巩固鈥湥椤ⅲ踉谝黄穑�声调标在后鈥潯�

　　（二） 边读边思，巧妙提问，激发思维。

　　常言道鈥湺潦榘俦槠湟遄韵肘�潱�但是阅读的过程没有思维活动的参与，那么这样的读书只能是鈥溞『蜕心罹�有口无心鈥潱�即使读上百遍千遍，仍是一无所知！

　　因此在课堂中，我始终让学生带着问题阅读，在阅读中解决问题。可见，一系列的问题成了学生学习的线索，而问题的设计，也成了完成教学目标，激发学生思维，保持阅读兴趣的关键。

　　比如在整体感知课文的过程中，我就设计了鈥溗�给谁寄冰。鈥澭�生读文后，轻而易举地说出是企鹅非非给狮子洪洪寄冰。老师请学生用一句简单的话介绍一下狮子洪洪和企鹅非非。鈥準ㄗ雍楹樽≡诨鹑鹊姆侵蕖ｂ�濃�溒蠖旆欠亲≡诤�冷的南极。鈥澕虻サ慕樯苁窃谖�后面的了解相关的科学知识做铺垫。

　　随后，我设计了两个大问题，展开课文的学习。即鈥溒蠖旆欠俏�什么要给狮子洪洪寄冰？鈥潯⑩�溂谋�的结果怎么样？鈥� 目的是引导学生关注课文的重点段落获取知识，并在阅读过程中进行朗读、语言文字等语文基本能力的训练。两个问题都是从课文的整体进入，引导学生全面地了解课文的内容，建构完整的知识。

　　（三） 小组学习，交流合作，发扬个性。

　　由于每个学生知识经验的不同，因而对于课文的理解和关注程度也存在着差异。这些差异也许会使课堂学习的步伐不那么整齐划一，但它显现的是学生学习课文时最真实的知识起点，而大课堂式的问答，可能就把差异中存在的学生知识的模糊点、缺失点掩盖了，让学生仍然带着问题离开课堂。因此在课堂中，要重视学生间的差异性，利用小组学习的形式，让每位学生都有交流讨论的时间和场合，发表自己的观点。

　　本节课最后我是利用小组学习的形式展开的。请学生分角色完成课后鈥溗碘�澋牧废啊Ｔ谒档墓�程中，学生根据已学的知识经验，对课文进行拓展，无形中拓宽了学生与文本的接触面。

　　小组学习的对象是学生与学生，因此学习的氛围是宽松的，自由的，学生可以充分畅谈自己的观点。在交流过程中，学他人之长，弥补自己知识的空白点，获得课文以外的知识；同时也能及时纠正自己认识上的偏差，受到某些启发，使自己的思维多元化。