一．教材与学情分析

　　六年级的学生对课文和人物已有了一定的感悟能力，对文章揭示的哲理也能在教师不引导的情况下自已有所感悟。也有一定的朗读和表述能力。孩子的心灵都是相通的，相信六年级的孩子们愿意与童年的作者一起去追寻那远方的地平线。也能理解作者在发现地平线和两次追寻地平线的心境。而对于文中所揭示的深刻人生哲理，我想对于小学生来说，是很难一下子就理解深透的。所以在这一点的处理上。我通过指导学生反复朗读，让学生结合课文内容和生活实际对文中的哲理有所感悟，而不是做过多的分析讲解，让学生去悟理，而不是很深刻的明理。结合文章的内容和学生情况。我设立了以下教学目标：

　　二、教学目标

　　1、认识课文中的生字，掌握鈥溛尖�濃�溇租�濃�溄棱�澣�个字的两个读音，理解鈥溇捉棱�濃�湷谅兮�濃�溈湛踱�澋却视锏囊馑肌�

　　2、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读课文6鈥�11自然段。

　　3、通过体会课文内容，理解鈥湹仄较哜�澋暮�义。

　　三、重点和难点的确定

　　结合教学目标和学生情况。我将教学重点确立为鈥溙寤峥挝淖詈笠欢蔚暮�义，理解鈥樀仄较哜�櫟囊庖邂�潯ｂ�湹仄较哜�澰谖恼轮谐鱿秩�次每次意思不同。还有最后一段揭示文章的哲理，这是是全文的内涵所在又是学生不易理解的地方。因此我将此确立为本课的重点和难点。

　　四、设计思路（教法与学法）

　　阅读教学是教师、学生和文本对话的过程。教学这篇课文时，我引导学生通过鈥溤谧髡咝闹械仄较呤鞘裁矗库�澱庖恢魑侍狻０粹�湹谝淮巫费暗仄较哜�斺�數诙�次追寻地平线鈥斺�斪非笕松�的地平线。鈥澱馊�层解读的阶梯，一步步走进文本的深处，走进作者心灵的深处。在阅读对话中，教师、学生、文本彼此融合。鈥湹仄较哜�澯赡：�到清晰，由自然到人生，由文本到心灵，鈥湹仄较哜�澆唤龈∠钟谘�生的眼前，而且植根于学生的心灵深处。

　　五、教学过程

　　（一）导入，初识鈥湹仄较哜��

　　1、板书鈥湹仄较哜�澠攵�

　　2、什么是鈥湹仄较哜�澞兀坑靡痪浠懊枋鏊�。在这能看见地平线吗？