十二册第三单元的课文都是说明文，对这一类文章的教学，我以往都不太重视。回顾自己一直以来对这类文章的教法，觉得在说明文的教学中确实存在着以下误区: 我总习惯地以为，教一篇说明文，就得讲说明的写作方法，否则就是没有完成教学任务。于是，“举例子、打比方、举数字”等抽象的概念就一个个强加给学生，语言被分析得只剩下概念化的“写得生动而准确”这样一来，科学没有了生命，文字缺失了魅力，情感游离了文本……但事实上，说明文还是相当重要的，翻阅中高年级的小学语文课本，我们可以罗列出一长串的说明文：《太阳》、《冬眠》、《航天飞机》、《大自然的语言》……这些文章内容涉及了众多的科学文化领域，它们承载着普及科学知识，激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣，了解说明的方法，提高学生阅读科普文章的能力等功能。最新颁布的中小学课程标准，再一次强化了说明文在语文教科书，在中小学语文学科教学中的特殊性和重要性。所以，我觉得应该为说明文的教学投入更多的感情，进行更多的探讨。

　　带着这样的想法，在本次的说明文单元教学中，结合本单元的阅读教学重点

　　一、把握文章介绍的知识要点。

　　二、琢磨文章的词句是怎样把科学知识介绍得准确、生动的。我努力尝试新的教学方法，变枯燥为生动并力求突出语文学科特点。

　　科普说明文，其实是科学与语文两门学科的结合。因此在处理这课书教学的时候，我考虑，如何在突出语文人文性和工具性统一的前提下，整合科学学科的相关知识，用探究与体验的方式引领学生去学习。这是对学生进行课外阅读的拓展，也是科学知识的补充。在学习方式的选择上，采用模拟科学研究的办法，引导学生根据大量事实抽象出一个类似于研究性学习的问题“为什么会发生这样意想不到的灾害呢？”在此基础上，根据文本深入探究，自己去发现原因。老师又进一步创设类似于科学家研究科学的问题情境“假如你是科学家，你如何去解决这些灾害？” 在孩子们各抒己见的基础上，以“科学高级论坛”的形式，为他们搭建发表见解的舞台。整个教学流程，让学生在经历科学探究的全过程，体验与享受科学带给他们的美。也让学生在研究性阅读过程中明白：有益动物也不能任其繁殖，否则就会泛滥成灾；有害动物也不能任意捕杀，否则就会使这类物种灭绝，会造成相关动物的泛滥成灾。因此，保护生态环境，维护生态平衡是多么重要。在这个研读讨论过程中，学生的科学萌芽逐渐被唤醒，娇嫩的科学之花开在了我们的语文课堂上，也开在了学生们幼小的心灵上。