请一名学生说说《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首诗的大意。

　　师：（该生没有把“胡尘”的意思解释清楚， 于是 老师追问）胡尘是什么意思呢？

　　生：（看了看书下注解）胡尘就是金兵的战马扬起的尘土。

　　师：这里的“胡尘”仅仅是金兵战马所扬起的尘土吗？

　　生：不是。

　　播放音乐（战马啾啾的嘶鸣声，战马嗒嗒的践踏声……）

　　师：在金兵战马啾啾的嘶鸣声中，在金兵战马嗒嗒的践踏声中，你仿佛看到了什么？听到了什么？

　　生：我仿佛看到了金兵抢走了百姓的财产，烧毁了百姓的房屋，践踏了庄稼，杀害了无辜的百姓……。

　　生：我仿佛听到了老百姓撕心裂肺的痛哭声。

　　师：百姓当中都有哪些人？

　　生：妇女、老人、小孩，还有青年。

　　师：（深情地描述）哀声遍野，生灵涂炭。老人在流泪，小孩在流泪，妇女在流泪，北宋的遗民在流泪……这一滴滴的泪是怎样的泪啊？（板书：泪）

　　生：是失去亲人，失去祖国的泪。

　　生：不甘心的泪。

　　生：对生活绝望的泪。

　　生：痛不欲生的泪。

　　师：金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，这是何等凄凉，何等悲惨的生活呀！当你感受到这一切时，你的心情怎样？把你的感受读进古诗里。

　　邀请多名学生朗读古诗。（展现的是个性化的朗读，老师随机评价）

　　师：国家破碎，山河依旧，不同的是黄河已经成了金兵的饮马之槽，巍峨高耸的华山已经成了金兵的牧马之地。读……

　　生：满怀悲愤地齐读古诗。

　　师：黄河向大海悲泣，华山向苍天哭诉，再读……

　　生：再次悲情地朗读全诗。（声音中充满了凄凉之情）

　　赏析：

　　王崧舟 老师说：“感悟古诗，不是在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。”在这个教学片断中， 王 老师引导学生理解“胡尘”一词时，不仅仅停留在字面意思上，而是借助现代媒体，通过听音乐引导学生想象，你仿佛看到了什么？听到了什么？学生在充分的想象中将“胡尘”两个字化为鲜活的画面：战马嘶鸣、铁蹄肆虐，老百姓惨死在金兵的铁蹄之下，即将丰收的庄稼在金兵的马队过后一片狼藉，昔日繁华的大街已经变得面目全非，到处是破罐碎瓦……。在学生对文本的丰富和建构中，逐渐走近了那一段令人心酸的历史，学生投身其中，怜百姓之苦，恨金兵之惨，痛诗人所痛，于是诗句背后的情味和意蕴一涌而出。此时引导学生朗读，正是学生情感所需，是学生的真情流露，是个性化体验的展现。