片段：

　　出示第二幅挂图后，教师引导学生描述了毕莱恩和四只狼的动作神情，结合课文的描写充分体会了毕莱恩与狼之间建立的深厚感情后，有一位学生突然提出这样一个问题：“图上那三只大狼中，究竟哪只是‘福子’？”这一质疑引起了许多学生的议论，老师也深感意外……随后老师鼓励了学生的质疑精神，并让学生猜一猜，结合课文内容或生活实际说出猜出的结果的理由。

　　生：我觉得蹲在画面正前方的是福子，因为我看着现在它还咬着毕莱恩的袖子。课文中写了福子咬着毕莱恩的衣襟，像是要领他去什么地方。

　　师：图文结合，观察细致，读得深入，观察得细致。

　　生：我认为蹲在毕莱恩左边的那只狼是福子，因为它把头转向一边，想到自己曾经所受的痛苦，不忍看同伙跟它一样饱受伤痛的样子。

　　生：我也认为这只狼是福子。因为它相信毕莱恩能治好福子，相信毕莱恩是它们的朋友，因此它不必要双眼紧紧盯住毕莱恩。

　　师：孩子们的猜测都不错，理由都很充分，不管谁是福子，但我们相信一点：动物和人类都是大自然的孩子，只要我们和动物友好相处，对动物付出爱，所有动物都会像福子一样和我们成为好朋友的。

　　反思：

　　新一轮课程改革要求教育者关注学习者的自身感受和个体学习，注重自主探索。此案例中，学生在宽松的课堂氛围中，成为了“问”的主体。当学生产生困惑时，教师并没有直接说出固定的答案或把教师的观点强加给学生，而是引导学生猜一猜，进一步读书，说出猜的理由。我想，学生最后得到的不单是谁是福子的多种答案，更重要的是得到了正确的读书方法和解决问题的办法。