生：（简介陆游）

　　师：陆游生活在北宋后期至南宋前期，当时战争不断，江山支离破碎，百姓受苦深重。他一生以诗文为武器，反复呼吁国家统一，整顿朝纲，减轻赋税，发愤图强，可惜一直遭受当权者的诅抑和谗毁，报国无门，有诗为证《十一月四日风雨大作》。（教师范读）

　　师：同学们，65岁的老人本应安享晚年，而陆游仍关心国家大事，有心报国却遭排斥而无法杀敌，在这样一个风雨交加的寒夜，支撑着衰老的身体，躺在冰凉的被子里，写下了这样一首热血沸腾的爱国主义诗篇。一“僵”一“孤”，凄凉之极，这种心痛怎一个“悲”字了得！同学们齐读这首诗。

　　师：走进南宋末年，85岁的老人重病在床，生命垂危的时刻提笔为儿女写下了这样的临终嘱咐。谁来读？（配乐指名读）。

　　师：透过这个“悲”字，你看到了什么？

　　生：我看到了陆游的爱国之心。

　　生：我看到了陆游的政治抱负。

　　生：我看到了黑暗的社会，现实的残酷和陆游一颗拳拳爱国之心。

　　（齐读这首诗）。

　　师：同学们，每一首诗都有一个诗眼，也就是在关键处画龙点睛的字词，抓住“诗眼”就能抓住全诗的主要内容，领悟作者的情感，而这首诗的诗眼就是一个“悲”字。

　　四、读写练习，要求学生用自己的语言描绘想象的画面，改写古诗。

　　师：《示儿》全篇反映了一个“悲”字。你想通过哪些方面的描写来表达这种情感？

　　生：环境。风雨交加的夜晚，给人沉闷压抑的感觉，能很好地烘托气氛。

　　生：蜡烛。烛光闪烁不定，忽明忽暗。有诗为证：蜡炬成灰泪始干，替人垂泪到天明。看到陆游为国家操劳到生命的尽头，还没见到国家的统一，蜡烛都流泪了。

　　师：我们常说“借景抒情”，将自己的感情转移到景物上去，通过景物及环境的描写来表达某种情感，这种考虑很恰当。

　　生：人物。通过人物神态、外貌、语言、心理等方面的描写反映其内心无尽的愁绪。

　　师：（欣喜地）举例具体说说，好吗？

　　生：如家人与病卧在床的陆游的对话，可以写出陆游的为国家尚未统一而悲，家人为即将失去好父亲、好丈夫而悲。

　　师：说得好。如果大家把环境、人物、事件三者关系处理好，这篇小练笔一定会很精彩。动笔吧！

　　五、作业：搜集有关陆游的诗。