《难忘的启蒙》教学实录

　　师：同学们，你们最怀念的是什么时候？

　　（从学生的生活实际出发，激发了学生参与的积极性，从而能引导学生尽快地走进文本。）

　　生1：幼儿园的时候

　　生2：小学一年级的时候

　　师：是啊，童年时光是难忘的，北京大学教授沙健孙先生也特别怀念童年时光，写下了《难忘的启蒙》

　　师：（板书）能不能举个例子说说什么是启蒙？

　　(让学生结合实际举例，能加深他们对“启蒙”的理解,同时也为后面的教学环节打下了基础。)

　　生：启蒙就是难忘的老师

　　师：启蒙是老师，这样说合理吗？（学生摇头笑了）

　　生：当你什么都不知道的时候，教给你的知识就是启蒙。

　　师：有点意思。

　　生：幼儿园的老师教给你数学知识就是启蒙。

　　师：你基本理解了启蒙的意思。

　　生：上语文课时，语文老师教给我们知识，这就是知识。

　　师：仅仅只是知识吗？

　　生：老师教给我们知识，还教给我们做人的道理，这就是启蒙。

　　师：说得很好。下面就请大家默读课文，不认识的字词自己查字典解决。（学生默读，5分钟后，学生读完）

　　师：有没有不认识的字词？（生回答没有）请同学们选择自己喜欢的内容，可以是一小段，也可以是一两句话，练习朗读，把自己的理解通过读表现出来。（学生练习朗读，教师巡视，大概4分钟）

　　（通过默读，学生对文本有了大致的了解，但还仅仅停留在初始阶段，接下来的朗读环节的设计，能引导学生深入地走进文本，与文本对话。）

　　师：哪位同学来展示展示？

　　（一生读“是他们，在我童稚的心灵里播下美好的种子，教导我：要爱祖国，要勤勉，要做一个正直、诚实的人。”）

　　师：觉得他读得怎么样？

　　生：很通顺、流利，声音响亮。

　　师：能在这么短时间内读通顺、流利是很不错的，但还不是最好的，你认为要怎样读才是最好的？

　　生：读出自己的理解，注意轻重音、语气、语调。

　　师：说得很对，你来试试怎么样？（生读，较前一个有了进步）

　　师：有进步了，很好，（示意第一个读的学生），再来试试好吗？（生读，有进步）

　　师：很好，你看，用心琢磨一番，读出来的感觉就不同。哪一位同学再来读？（一生读最后一个自然段）

　　师：能不能把最后一句话读一遍？（生读）这是一个反问句，你认为读的时候语气应该是怎么样的？

　　生：加重语气，表示非常肯定。

　　师：说得真好，你再读一遍。再请一位同学读。

　　（一生读“从这种宽严之间，我们这些小学生也领悟到了老师们没有明说的某些道理。”）

　　师：能说说你为什么喜欢这句话吗？

　　生：我觉得这个句子很深奥，很难理解。

　　师：你很有思考精神，没关系，多读几遍，还是不理解，再和老师探讨。哪位同学再来读？

　　（生读“当我知道日本侵略者是怎样残忍地虐杀中国的爱国者的时候，我对老师们的勇敢，不能不从心底里感到无限的敬佩。”）

　　师：你读得很好，能向同学们介绍一下你是怎么读的吗？

　　生：我是怀着敬佩的心情来读的。

　　师：真棒，读书就是要把自己投入进去，感情自然就出来了。让我们一起怀着敬佩的心情齐读这句话。

　　（在这个环节中，教师能根据学生朗读的具体情况做出客观而且富有启发性的评价。这样既可以激发学生参与的积极性，又能使学生的朗读能力在潜移默化中得到提高。）

　　师：时间有限，我们不能让每个同学都来展示，下面请大家再次默读课文，想想自己读懂了什么，提出自己的疑问。（生默读，大概4分钟）

　　(这个环节体现了由整体到部分再到整体的教学思路,从而使学生能更进一步地走进文本.)

　　师：伟大的研究成果都是从疑问开始的，读了课文，你有什么疑问呢？

　　生：为什么老师们对“我”很严格，上日语课时又不管我们呢？

　　师：这个问题提得好，我们留着待会解决。

　　生：我不理解作者最后说的那句话的意思。

　　师：这个句子比较深奥，多读几遍课文，相信你会读懂的。

　　生：“我” 为什么要走上启蒙老师走过的路呢？

　　师：这个问题不难，你再思考思考。

　　生： “是他们，在我童稚的心灵里播下美好的种子，教导我：要爱祖国，要勤勉，要做一个正直、诚实的人。” 这句话我不是很理解。

　　生：“从这种宽严之间，我们这些小学生也领悟到了老师们没有明说的某些道理。”这句话不理解。

　　(当学生读出问题之后,教师不是急于给出答案,而是很巧妙地将教学引入下一个环节,从而使学生能在自己的理解、感悟中找出问题的答案.)

　　师：同学们都提得很好，老师也提两个问题好吗？

　　（幻灯出示：１、课文主要写了哪几件事？这几件事表现了启蒙老师怎样的品质？

　　有同学说，课文题目改为《难忘的老师》更好，你认为呢？）

　　（学生思考，交流）

　　师：哪位同学来交流？

　　生：课文讲了三件事，表现了老师的勇敢、爱国、严格。

　　师：能不能说具体一点，哪三件事？分别表现老师什么品质？

　　生：“抗日讲演”、“批评”（师：两次批评）、“上日语课”，从“抗日讲演”表现了老师的勇敢爱国，“两次批评”表现了老师的严格，“上日语课”表现老师爱国。

　　师：说得很好，你读得很认真，谁来补充补充？（生沉默）

　　师：看来同学们意见一致。大家想象一下，举行讲演比赛后，可能会发生什么事？

　　生：老师们可能会被砍头。

　　师：为什么？

　　生：因为现在是沦陷时期，日本鬼子在中国残忍地虐杀中国爱国者，而且学校离日本兵炮楼很近，随时都有可能被发现。

　　师：说得好。日本侵略者是凶残的，无数的中国爱国者受到日本侵略者残忍的虐杀。大家看照片（幻灯出示日本侵略者屠杀中国同胞照片）既然有生命危险，为什么还要举行抗日演讲呢？

　　(照片的出示,对学生的心灵是一次震撼,同时也更能让学生体味到老师的伟大的爱国之情.)

　　生：是为了在孩子们心里埋下爱国的种子。

　　师：读到这里，你有什么想法？

　　生：为了在孩子们心灵埋下爱国的种子，老师们把生命置之度外。

　　师：由此可见老师们是多么爱国、勇敢。

　　师：通过学习课文，我们知道，老师对 “我”的学习是非常严格的，为什么上日语课时，又特别宽容呢？

　　生：日本鬼子侵略我们，还要我们学习他们的语言，这是对我们的侮辱。

　　师：这是一种文化的侵略。

　　生：老师们就是不希望我们学习日语，所以对“我们“就是逃课也非常宽容。

　　师：侵略者想强迫我们学外语，把中国孩子变成他们统治下的驯服工具，老师们是强烈抵制的，这也是爱国的表现！

　　师：现在同学们能理解这句话吗？（幻灯出示“从这种宽严之间，我们这些小学生也领悟到了老师们没有明说的某些道理。”）

　　生：老师们对我们学习是严格的，但对于日语课时逃课却是宽容的，这表现了老师们的爱国。

　　生：表现了老师们希望我们也爱国，不要受到日本鬼子的文化侵略。

　　师：同学们真聪明，你们都经过认真思考，说出了自己的见解，真棒。

　　师：课题为什么不叫《难忘的老师》呢？你认为哪个更好？谁来说说。

　　(这个问题的设计比较巧妙.它能很好的激起学生的深思,又能使学生对文本的内涵有更进一步领悟.)

　　生：我认为《难忘的启蒙》更好，因为启蒙表示教育，课文的重点是写老师对我们的教育。

　　生：课文重点表现出来的是老师的品质，对“我”今后人生的影响，所以我认为《难忘的启蒙》好。

　　生：《难忘的启蒙》更能突出老师的教育，更能寄托作者的思念。

　　生：《难忘的老师》看上去，好象就只是写老师，而《难忘的启蒙》则不但写了老师，还写了“我”，更全面。

　　生：《难忘的启蒙》更恰合文章的主题。

　　生：课文主要是讲老师怎么样教我们做人的，所以用《难忘的启蒙》好。

　　生：用《难忘的启蒙》，肯定会联系到老师，而如果用《难忘的老师》就不一定会使人联想起启蒙了，所以，还是用“启蒙”全面一点。

　　生：《难忘的启蒙》不但写了老师，还写了老师对我们的教育，更全面。

　　生：用《难忘的老师》，只是在回忆他的老师而已，用《难忘的启蒙》还表达了作者对老师的品格很敬佩。

　　师：正是因为老师的启蒙对“我”产生了深远的影响，才使“我”终生难忘，所以作者说：“既然老师们播下的种子在他们学生的身上开花结果了，为什么我们播下的种子不会在自己学生的身上开花结果呢？”，现在理解了这句话吗？

　　生：老师教给“我”知识，教给“我”做人的道理，给“我”深刻的影响，“我”相信，“我”对学生的教育也会像老师对“我”的教育一样的。

　　师：说得很好。

　　师：说说你的启蒙老师给你留下深刻印象的一件事。

　　(作为本课的拓展,这个环节的设计可以使学生的思想得到进一步的升华.)

　　生1：读三年级时，我们班评上了五星级文明班，学校发了100元奖金，黄老师把这100元都拿出来，买东西给全班同学吃，她还自己贴了钱呢。黄老师真关心我们。

　　生：以前我的书写都是龙飞凤舞的，庄老师发现了，他让我每天练习书法，还认真指点我，使我的书写工整了，我很感激庄老师。

　　生2：记得四年级一次测试，有道题把我难住了，趁老师不注意时，我偷偷向同桌的试卷看了一眼，这事给老师知道了，他跟我谈了很多的话，许多话我已经淡忘了，但有一句却深深刻进我脑海里，他说：“学习是一件老老实实的事，不能不懂装懂。”从那以后，我再也不弄虚作假了。

　　(生3等略)

　　师：我也真诚希望，老师们在点点滴滴的教育，在你们的心灵生根发芽，成为你们难忘的启蒙。

　　(教师的结语简明而且富有启发性.)