《七步诗》说课稿

　　【教材分析】

　　这首诗据说在七步之内完成，诗人的情感也经历了一个由平缓到迸发的过程。名为吟物，实则是一首带有讥讽的寓言诗。然而由于诗人与其谴责对象的特殊关系，因而诗人的口吻是委婉又深沉的，讥讽之中有提醒和规劝。这一方面反映了曹植的聪明才智，另一方面也反衬了曹丕迫害手足的残忍。

　　这首诗在情感上层层推进，且运用了比兴手法，从中也可发现乐府诗歌的影响。有的选本没有二、三句，但这种风格仍是显而易见的。

　　【教学目标】

　　1、学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。

　　2、有感情地朗读吟诵古诗。

　　3、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，深入体会诗人所表达的思想感情。

　　4、培养学生诵读古诗词及古典名著的兴趣，提高古诗词的鉴赏水平。进一步培养学生搜集加工信息的能力。

　　【教学重点、难点】

　　1、进入古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。

　　2、有感情地诵读，因声求气，因声解义，因声传情。

　　3、提高古诗词的鉴赏水平。

　　4、品读“泣、煎”，理解诗人所要表达的思想感情

　　【学具准备】完整成熟的豆秧，音乐和动画及字幕片，文字资料，PPT课件等等。

　　【教学时间】1课时

　　【教法学法】讨论法和谈话法。

　　【教学设计】

　　一、学习新课，了解写作背景。

　　曹植：曹植，字子建，今安徽省亳县人。他是曹操之子，曹丕之弟，是三国时著名的文学家。由于曹植才华横溢，深得曹操宠爱，本想立为太子，因此为曹丕忌恨，屡次陷害。《七步诗》就是曹丕立为魏文帝后，阴谋杀害亲胞弟，限他走七步作诗，如做不出来，就要杀头。曹植义愤填膺，在七步之内吟成了七步诗，使曹丕当众出丑，不得不封曹植为陈王，实则软禁。曹植多次上书请求任用，终未如愿，最后抑郁而死。（幻灯片2）

　　二、谈话导入：

　　同学们，学习新课之前，老师给大家出一个问题，考考大家的智力。问题是：有个词语是形容兄弟之间情谊深厚的，就好比人的手和脚，大家猜一猜是什么？（亲如手足、情同手足、手足兄弟）如果兄弟之间产生不和，互相残害对方，该怎样用词语表达？（手足相残、同室操戈、兄弟反目）

　　嗯，同学们回答得很好，老师告诉大家一个新词：煮豆燃萁。要了解这个词语的来历，我们先从今天要学习的新课讲起。（板书课题）这首《七步诗》就是兄长曹丕阴谋残害弟弟曹植的见证！看到这个课题，你有什么疑问？（为什么叫七步诗呢？这首古诗隐藏着一个什么故事呢？）

　　三、新授(学习古诗)

　　1、 看生字（幻灯3）说说每一个字的字音、字形、结构和它的字义。

　　2、（幻灯4）师配乐范读，注意听语气和朗读节奏。

　　3、指名读、齐读。（幻灯5）

　　4、读一二句，结合课后注释，提示“持、羹、漉”的意思。说说这两句诗的意思。（引导学生了解本诗的意思是：前两句：用豆子在锅里慢慢地煮，然后把煮熟的豆子的残渣过滤掉，留下豆汁作羹，豆秸在锅下燃烧着，豆子在锅里一边煮，一边哭泣。）

　　5、学习三四句。读这两句应注意读出伤感、痛苦的语气。“然”是通假字，同“燃烧”的“燃”。一个“泣”字说明运用的是拟人手法。（幻灯6）说说豆为什么哭泣？（我们本是同一条根长出来的，你为什么要紧紧相逼。流露出曹植当时那种心情？知道“我们”指的是曹植和他的哥哥曹丕。）本诗中还暗指谁的心在哭泣？（曹植）品读“泣”字： “泣”是小声哭，是暗自流泪，可是，“男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。”曹植到底想到哪些事，才让他泣不成声，泪如雨下呢？这得从争夺太子位说起，曹丕和曹植是同父所生，曹丕文武双全，曹植才高八斗。而曹操深爱曹植，曾多次欲立曹植为太子，这让曹丕的内心很不平衡。后来曹植手下谋士杨修恃才放旷，惑乱军心，被曹操治罪，因而曹植也受到牵连。丕也因此登上皇位。但曹植的存在对于他是一个潜在威胁，一个皇帝，永远都会将这个潜在威胁扼杀在摇篮里，以解后顾之忧。所以，曹丕为了曹植不夺自己的皇位，全不念手足之情，而处心积虑、不择手段地残害自己的兄弟，曹植是很愤恨，悲痛欲绝的，正因为这样，诗人才在诗中用到这个“泣”字，这个“泣”字是泣不成声。这一切都是宫廷内的权利相争，才导致他们兄弟反目、同室操戈的。生在帝王家，骨肉相残在所难免。

　　6、学习五六句。(幻灯8)这两句诗应读出质问和谴责的语气来。大意是：你我本来同根相生，你又何必苦苦地煎熬我呢？他想借此质问兄长：我与你同父所生，是同胞亲兄弟，你为什么一定要苦苦地迫害我呢？说一说“煎”的意思，“煎熬”，同时也是“迫害”的意思。从“煎” 字你看出了什么？分析“煎”字字形。四点水像什么？（像泪水，像一滴一滴的血。曹植的内心在滴血、流泪。曹丕对曹植步步紧逼。看出曹植内心无比悲伤、痛心、气愤。教师小结：这是曹植的眼泪，（用色笔再点“煎”字的四点底）他被煮得皮开肉绽，哭告涟涟啊，这真是字字血，声声泪呀，读出你们的感悟来。（生齐读）

　　四、分析这首诗的写法和诗人所要表达的思想感情。（观幻灯9）

　　这首诗用了比喻的手法，将豆比作弟-----曹植，将萁比作兄-----曹丕。还用了拟人的手法，用萁的燃烧拟兄的残酷迫害，即七步不成诗就杀弟；用豆的泣拟弟的备受煎熬，即作不出诗就被杀头。诗中的“本自同根生”暗拟兄弟本都是同父所生。“相煎何太急”暗拟何必这么残酷的迫害或折磨。（板书：豆、萁、曹植、曹丕、燃、煎、泣），（教师出示豆秧实物，介绍豆子和豆萁）

　　这里的每个字每一句都是曹植的泪与血。分明是曹植在哀告涟涟，泣不成声啊！所以曹丕听后，深有惭色，而曹植也脱离了虎口，一语双关，真让人拍案叫绝啊！同学们，谁想变身为诗中的曹植，替他吐露衷肠，再深情地读一遍诗句，老师给他配上音乐。（幻灯4）

　　【拓展练习】

　　（1）、想必大家此刻一定特别想谴责一番不念手足之情、薄情寡义的曹丕，（出示幻灯片10）看他那傲慢的样子，不由得让大家对他恨之入骨，老师请一位同学饰演曹丕，就请大家以旁观者的身份将你的责骂和谴责都痛快的发泄给曹丕吧！指名说。变身为曹植，直接对曹丕进行谴责吧！指名说。是啊！我们是手足兄弟，你不该绝情到迫害我呀！你对兄弟下此毒手，这是两败俱伤、玉石具焚的后果！曹丕听完曹植的这首诗会怎么想，怎样处理？提问。曹植虽然当时逃过了一劫，但后半生却失意落魄，抑郁而终！

　　（2）、大家想想，曹植当时能不能也像大家那样大声痛骂或指责曹丕呢？指名答。（由于曹丕身为皇帝，若直接质问和谴责，就会以欺君之罪被斩首示众。而曹植这样巧妙设喻比拟，既点醒了曹丕仅存的一点良知，又虎口脱险。曹植真机智，真有才华！）

　　（3）、学古诗，我们更要会运用古诗里的名句：我们想要对那些为争夺老人财产而大打出手的不孝儿女们，说一声：（本自同根生，相煎何太急？）我们还想对以陈水扁为首的台独分子，说一声:（语气加强）我们更想对那些企图分裂中国的西藏喇嘛们，说一声（声调高亢）

　　【意图】六年级的学生已经积累了一些学习古诗文的经验，课堂上老师引导学生调动激活这些经验进行新知的学习探究，引领学生在读懂诗意的学习实践之中能够再次真实地经历学习过程，结合注释等提示信息，逐字逐句把这首古诗变成现代的白话语言，边读边理解，遇到不懂的能够自觉和同学合作或者寻求老师的帮助。在这个解读诗意的过程中对自己个性化的学习方法进一步熟练，我们的语文学习的目的就是让学生在丰富的语文实践之中把自己的各种基本的语文技能不断进行得以应手的应用，在应用中日臻熟练，最终能够熟能生巧，使学习能力不断得以提高。

　　五、个性作业（幻灯11）

　　1、背诵古诗。

　　2、根据古诗，想象当时故事发生的情景，人物的神态、动作、语言和心理，编写成一个完整的故事。