范例六教学《艰难的国运与雄壮的国民》这篇课文，在范读时我努力地融入自己对感情，极力表现出来。学生们就仿佛进入中国处在最艰难的时刻一般，他们的兴趣、情绪、情感都被调动起来了，不少同学也激情四起，一堂课就上活了。在很好的课堂气氛中，学生既接受了知识，也接受了情感的陶冶，还接受了思想教育。

　　采取了四步读法：老师配乐声情并茂地范读，感染了学生的朗读兴趣，一读让学生通过读抓住关键词理解课文内容；二读让学生通过品读来感受课文语言美；三读让学生通过跳读来感知课文；四读让学生通过齐读来体味其中的思想感情。

　　在激情的配乐朗读中，让学生围绕课题的两个关键词：艰难、雄壮来知道课文写了什么？达到对课文的整体感知。学生在学习课文前就有了感情基础，对课文的理解也深了，文章的难点也会自然突破。特别是情感性较强的课文，不去干巴巴的说教，重要的是创设情景，进行情感化的引导才是教学中的上乘之作。

　　范例七　面对爱国主题的文章，心里总是没底、发怵：因为“爱国”这一主题实在太大，太空泛，一则很容易上成政治课或说教课，枯燥乏味，别说学生不愿意听，连执教老师也可能是在课堂上勉强支撑着，苦熬着，心里与学生们一样，巴不得下课的铃声早点响起。

　　针对这一点，教师对文本的把握，对教材的处理、问题的设计，就显得尤其重要。

　　二则学生不大愿意谈“爱国”，有时是觉得没话可说，谈来谈去就那么几句话；有时是认为在同学们面前谈“爱国”，怕别人会笑话，说他（她）假等等。总之，在这样的课堂上，较难调动学生们参与的热情和学习的积极性。

　　基于以上两点的考虑，我在三个主要的教学环节设计了四个开放性的问题：

　　１、在导入环节，请同学们听《国歌》，谈感受。学生会围绕爱祖国、爱人民等主题展开，先在上课初营造一份与祖国紧密联系的情感氛围。

　　２、听读、初读课文后，谈谈你对课文的第一感受是什么？

　　３、你有过这样的经历吗？你体验过这样的美趣吗？

　　４、文章结尾处的看法对不对？为什么？

　　这些开放性的问题留给学生一定大的答题自由度，并联系到学生自身的生活体验，给师生之间的对话带来一个广阔的空间，让学生能在文本的基础上生发、扩展，谈出自己的个人感受和独特体验，畅所欲言，无所拘束，这为构筑充满生命活力的课堂奠定了基础。

　　因此，在这节课上，老师教得投入、彰显活力，学生的生命活力也在爱国篇章的激情感染下迸发出来，师生和文本不留痕迹地交融、互补。

　　范例八教学反思：

　　本课设计的优点：

　　根据新课程教学理念，本课教学以读带学，让学生在反复朗读中，加深理解，并受到情感的感染；背景介绍适时呈现，使得课堂教学流程自然且知识容量丰厚；

　　本课堂实践的不足：

　　因为检测七课字词，固在讲课过程中课文范读没有时间放录音，这是本课的一大败笔，只为了追求课堂任务要完成，时间上紧张使得课的结束匆忙。

　　改进方法：

　　调整课堂字词检测方式和时间；

　　范例九课堂上，为了尊重学生在教学活动中的主体地位，教师讲得很少，主要扮演导读的角色：着力于启发引导，因势利导，以指导学生读书。朗读比赛气氛活跃，效果良好，齐读更能很好感受雄浑气概。本节课既走进课文，挖掘课本承载的知识，又能走出课文，把学生以语文学习引向课外，不去干涉每人的独到感受，而是给以积极肯定和赞扬。可以说，老师教得轻松，学生学得愉快，在轻松愉快的气氛中，学生普遍受到一次爱国主义教育，情绪高涨，增添了为振兴中华而奋发拼搏的豪情，懂得了如何处理生活中的逆境，树立了正确的价值观取向，并形成积极的人生态度。