《这儿，原来是一座村庄》教学片断

　　师：这座村庄原来是什么样的呢？

　　学生：这座村庄原来是贫穷落后的。

　　师：从哪些地方看看出来的呢？

　　学生从第二小节中找到答案，各抒已见，进行了相应的回答。教师适时指导朗读。然后就进行了下一环节的教学。

　　听课后，我反复琢磨，觉得对于这一问题的理解学生，还可以这样处理可能会更好。问问学生读了这一部分，你能用一个词说说当时人们生活的这座村庄是怎样的吗？学生会很轻易地找到“贫穷落后”一词。让学生理解一下这个词的意思，再深入体会，“从哪些地方能够感受到它的贫穷落后呢？”

　　学生会说：“晨曦中阿爸在田间劳作，那么早就起来干活，很辛苦，还用锄头耕地，说明当时的贫穷落后。”

　　此时引导学生观察书上插图，看着阿爸在田间老作，此时你仿佛看到了怎样的画面。学生可能会说阿爸天刚刚亮就起来劳作，可能很晚才能回去，用着锄头这样落后的生产工具，一天下来会有多劳累。“锄禾日当午，汗滴禾下土。”只见父亲挥汗如雨，豆大的汗水滴落到土地上，辛苦了一天却没有耕多大的地。日复一日，年复一年的工作。现在的农民有了现代化的生产工具，翻地，撒种、收割全靠机械化作业，既省时又省力，还会获得更大的经济价值。这样的生活，当时的人们想都没想过。两相对比，学生就感受到当时的贫穷落后。然后引读句子，“贫穷落后困扰着人们，现代文明是那样遥远渺茫。”

　　然后再让学生找句子汇报，“烟雾里阿妈煮饭在灶旁，小孩子在稻草堆里打滚，姑娘从西边挑回一担担摇晃的夕阳，……”此时你仿佛看到了怎样的画面，联系插图想象。再比较现在，我们的妈妈做饭的条件，我们生活的条件，我们娱乐的环境设施体会。一次一次复沓到“贫穷落后困扰着人们，现代文明是那样遥远渺茫。”

　　这句话。学生在想象、对比中体会、朗读，加深了对贫穷落后的理解。

　　这样处理学生会为课堂的主人翁，而教师则成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、体会、朗读…… 。教师只是在规范学生学习行为，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟。也在读中重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。注意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。适当对教学内容进行拓展，他们的生活还可能是什么样的？理解省略号的用法，尊重学生的独特体验。这样一个片段，让我感受到新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践 ……