5.课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，可以让学生选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如，正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢?正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗?狐狸一家回到密林以后，会发生什么事情呢?也可以让学生把自己养小动物的经历和感受写成短文。

　　6.课文里有些字的读音容易读错，应根据学生的实际情况加以提醒。如，“冲着”的“冲”读“chòng”，不读“chōng”;“炸豆腐”的“炸”读“zhá”，不读“zhà”;“踱来踱去”的“踱”读“duó”，不读“dù”。

　　7.课余，有兴趣的同学可以收集、阅读一些有关珍稀动物的资料，呼吁全社会来保护它们，还可以把这些文章集中起来办手抄报或墙报。

　　8.交流感受，提出问题。

　　说说你读懂了什么?(读懂的内容可能有：老狐狸救了“我”;小狐狸在“我”的帮助下获得了自由。……)

　　还有什么问题?(根据学生质疑，梳理可能提的问题：“我”为什么要帮助救小狐狸?课文结尾及题目有什么含义?)

　　9.小组内展开讨论，交流看法。

　　10.汇报探究结果。

　　预设一：针对“我”为什么要帮助救小狐狸这一问题，应探究如下内容：

　　(1)开始，“我”见两只老狐狸救小狐狸没成功，觉得小狐狸可怜，出于同情，“我”想为小狐狸解开铁链。

　　(2)当“我”发现两只老狐狸在自己家里做了窝并开始咬那根拴铁链的木桩时，“我”打消了放小狐狸的念头。

　　相机引导：“我”此刻会怎么想?(“我”会被老狐狸那种不救出孩子不罢休的执著精神所感动，更会暗暗佩服老狐狸的聪明──咬不断铁链就咬木桩。于是决定不放小狐狸，看看老狐狸到底有多大本事。)

　　(3)“我”为了满足自己的好奇心，让老狐狸施展自己的本事，又决定给老狐狸投送食物。渐渐地，老狐狸体会到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些亲昵的举动。“我”越发感受到狐狸是有情有义的动物。