案例：

　　师：雨落在房檐上是什么声音？

　　生：沙沙响。（师板书）

　　师：鈥溕成诚焘�澰诙恋氖焙蛴Ω蒙�音小小的，同学们试着读一读。

　　师：（在指名一名读后）他读得怎么样？

　　生：很有感情。

　　师：那你能像他那样读一读吗？（生读）同学们再读读第二行，想一想哪几个字要读得重一点？（生练读）

　　生：春雨洒在房檐上。（加点字学生读为重音）

　　生：春雨洒在房檐上。（加点字学生读为重音）

　　师：（对学生的读不置可否）老师也来读读课文，好吗？（范读）同学们，老师为什么要把鈥溔麾�澴侄恋弥匾坏隳兀浚ㄉ�无言）

　　师：同学们在读的时候要有轻有重，你们再试读一下。（生似懂非懂地读起来）

　　师：房檐上，挂水珠，好像串串小铃铛。雨从房檐上落下来是什么声音呢？（师拿出一个小铃铛摇一摇）

　　生：丁零当啷。（师板书）

　　师：鈥湺×愕编モ�澑迷趺炊聊兀浚ㄉ�练读）

　　生：应该从轻到重。（读）

　　生：我认为应该读得轻一点。（读）

　　生：错了，应该读得重一点。（读）

　　师：同学们，鈥湺×愕编モ�澥怯曛榇臃块苌下湎吕吹纳�音，所以要读得重一点。（生跟师练读）

　　反思：

　　上述案例中，教师注意到了通过朗读去体会诗歌的韵律美，但他对于朗读中的重音处理，是直接告诉学生哪个字要读得重，哪个字要读得轻，课堂上书声琅琅，貌似非常重视学生的朗读指导，实则是无效或低效的。究其原因有二。

　　一、 《语文课程标准》指出，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。体验、感悟、熏陶是培养学生良好语感的重要方法。朗读技巧（如重音的处理）的指导应依附在学生对文本的理解和感受的基础上，如上述案例中让学生脱离对情感的体验的朗读，是空洞的、低效的。

　　二、 《语文课程标准》还指出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。不同学生之间不可能有完全相同的生活环境、生活经验和语文积淀，因此，每个人对于作品的理解程度是各不相同的。那么，在对鈥湸河耆髟诜块苌镶�澓外�湺×愕编モ�澋睦识敛灰灿ψ鞫嘣�化处理吗？只要是学生真实情感的鈥溑绶⑩�潱�读轻读重又有何关系？教师又何必将自己的感受强加于学生呢？