北京版一年级下册《我们的田野》说课稿
指导思想与理论依据:
一首诗歌,就是一幅美丽的图画。而儿童是通过形象来认识事物、认识世界的。因此,诗歌教学要丰富视像,把字变画,引导学生读中感悟诗景,领悟诗意,体味诗情。
教学背景分析:
《我们的田野》是二册教材中的一首现代诗歌,并被谱成一首优秀的儿童歌曲。这首诗歌脍炙人口,语言精美,段段、句句都闪耀着图画般的美妙与灵动,画面感很强。诗人用凝练的语言,通过对稻田、湖泊景色的描写,描绘了祖国田野的辽阔美丽及物产的丰富,表达了作者对祖国无比热爱的情感。 学情分析: 鈥溙镆扳澏杂谏钤诔鞘兄械暮⒆尤鄙偕睢T谒堑难壑校溙镆扳澗鸵馕蹲牛撼ぷ判矶嗖莸牡胤健⑴┟裰痔锏牡胤解炩炚庵秩鲜断匀皇瞧娴模杉佳ü潦私馓镆啊⒏形蛱镆暗拿谰笆潜臼萄У闹氐慵澳训阒弧 此外,学生对于鈥湹咎镡澅揪兔挥星逦挠∠螅偌由舷衿鸱暮C妗Q俏薮犹寤嵛淖炙泶锏哪侵侄拿馈R虼耍跹佳寤徕溛薇叩牡咎铮孟衿鸱暮C驸澥潜臼萄У哪训阒 再有,本诗歌第一次出现画批形式的课后题,由于学生知能基础有限,因此画批训练也就成为学生学习过程中的一大难点。 教学方式与手段的分析: 我在设计时,充分考虑学生特点、诗歌特点,引导学生丰富视像,把字变画,读中感悟田野的广阔、美丽。
教学目标:
1、会写鈥溍棱潯⑩溊鲡澚礁鲎郑鲜7个生字和5个认读字及相关词语。
2、能画出描写田野景物的词语,并清楚、完整地说出田野里都有什么。
3、朗读课文第一节,感受稻田的广阔、美丽,产生热爱祖国的情感并落实背诵。
教学重点:
会写鈥溍棱潯⑩溊鲡澚礁鲎帧R遭溍览鲡澪飨撸林懈形蜃婀镆暗墓憷⒚览觯懈星榈乩识量挝摹
教学难点:
指导学生准确画批田野中的景物。
主要教学过程:
大体有这样五个环节
1、了解学生对田野的认识,激发初读欲望。
2、初读儿歌,画批景物,初步感知田野的美丽。
3、细读诗歌第一节,充分想象,读中感受田野的广阔、美丽。
4、想象画面,背诵积累第一节。
5、顺应学生情感,识写鈥溍棱濃溊鲡澚阶帧
第一大环节:了解学生对田野的认识,激发初读欲望。 首先出示词卡鈥溙镆扳潱该隙痢⑵攵林螅醚胂蠡娓聪氨乘卸琛短镆袄锓崾彰Α贰=佳刀枘谌荩瞪钍导剩狄凰担禾镆笆裁囱镆袄锒加惺裁矗吭诮涣鞯幕∩弦隹翁獠⒉钩渫暾 [这一环节由已学过的跟鈥溙镆扳澯泄氐亩枰耄鞫娜现邸⑸罹椋私庋蕴镆暗娜鲜叮约し⒌鞫鹧脑亩疗诖佳窘枋枞チ私馓镆埃惺芴镆暗拿览觥
第二大环节:初读儿歌,画批景物,感知田野的美丽。 在这个环节里,分四个小层次。 第一个层次:初读儿歌,做到读正确、读流利。 引导学生借助音节自读,同桌合作读,指名分小节反馈读等形式,扎实落实初读。 第二个层次:自读思考:田野里都有什么?画出田野中的景物名称。 由于画批要求是第一次出现,为有效落实,扎实训练,降低难度,我决定先扶后放,分节进行。首先,引导学生自读第一节,思考:田野里都有什么?在师生交流过程中通过实投演示,示范并引导学生用横线画下田野的两个景物鈥斺敽铀⒌咎铮⒁佳隙链视铩T诖嘶∩涎盗费宄⑼暾乇泶铮禾镆袄镉校ê铀┖停ǖ咎铮
3 不排除有的同学会说鈥湸蠛b澮彩翘镆爸械木拔铮馐币级林欣斫猓衡溛薇叩牡咎铮孟衿鸱暮C驸澥导适窃谒档咎铩H艋故遣幻靼祝诤竺娑林懈形蛘饩浠笆保倩赜φ馕煌А 有了第一节的训练基础,再引导学生自读第二节,用横线画出湖中和湖边的景物。需要说明的是:由于学生大多生活在城市,可能有的同学不明白:第二小节写的是湖中和湖边的景色,和田野有什么关系呢?因此,我准备借助图片引导学生体会:田野指的是田地和野外。野外有很多的景物呢,比如说:高山、湖泊、森林鈥炩炓虼耍匆彩翘镆爸械木拔铩J寡靼资璧牡诙〗谛春泻秃叩木吧彩窃谛刺镆暗木吧 在此基础上,训练学生清楚、完整地表达。湖中有(荷花)和(鲤鱼);湖边有(芦苇)和(野鸭)。 第三个层次:多种方式准确认读词语,引导学生质疑。 课件出示田野景物名称的词语,引导学生通过开小火车读、同组互读、小老师带读等方式读正确,在此基础上质疑,借助插图、图片等明白鈥湹咎铩⒙ 等词语的意思。 河水 稻田 湖 荷花 鲤鱼 芦苇 野鸭 [在这一环节中,给足学生读书思考、自读自悟的时间,以培养学生边读边思考,简单批画的良好阅读习惯。尝试将阅读了解与字词教学有机结合,改变以往阅读教学中阅读与字词分块进行的情况。] 第四个层次:正确、流利地朗读诗歌,初步感知田野的美丽。 引导学生说一说我们的田野留给你留下了怎样的印象?用一个词来概括。随后教师相机板书鈥溍览鲡澱飧龃视铩
第三大环节:细读诗歌第一节,充分想象,感受田野的广阔、美丽。 在这一环节中,我紧紧围绕鈥溎闶谴幽亩惺艿教镆笆敲览龅模库澱庖磺R环⒍淼奈侍猓佳眯牡囟潦ブ氐愦示渫ü凳导省⑾胂蠡妗⒆龆鳌⒖词悠档仁侄我佳炎直浠林懈形蛱镆暗墓憷⒚览觥 重点引导学生读中感悟:碧绿的河水,流过无边的稻田。无边的稻田,好像起伏的海面。 教学这两句话时,我是分下面的四个层次来引导的。 第一层:自读句子说理解。 第二层:听读想象,读出理解。 老师范读,引导学生闭眼想象:你好像看到了什么?又好像听到了什么?
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