《统计与可能性》这一单元，重点应该是实践活动，让学生在实践活动中学习统计的知识，在统计中理解可能性的有关知识。通过实践活动让学生学会用画鈥溦�鈥澴值姆椒ń�行记录，根据记录情况统计出数据，由统计的数据，判断出事件发生的可能性。在袋中放3个红球和3个黄球，任意摸一个球，可能是什么颜色？这一实践活动，因为，学具不足的原因，我在实际教学时，采用了，全班同学每人摸一次的办法，结果是：红球18次，黄球27次。这让数据的科学性带来了一些问题。而且，在活动之前，我只是出示了挂图，没有把袋子里的球让学生看一下。而且，在摸球之前也没有让学生先猜测一下，可以摸到什么样的球多一些。在活动到一半的时候，出现黄球的次数明显多于红球的次数，这时，我说：鈥溎忝侨衔�，摸到什么球的次数会多一些？鈥澭�生几乎是异口同声的说：鈥溁魄颉ｂ�澲挥猩偈�几个同学说是红球。这一实践活动，存在着这样一些问题需要改进：

　　1、应该分组活动。这样，可以通过不同组的摸球情况，然后进行不完全归纳出摸球的可能性。只进行一组实验活动，虽然也是随机的，但是，不能保证它的科学性，一旦出现偏差，就会在学生的头脑里形成不正确的思维定势。从而影响了学生判断能力。当然，也不符合科学的实验原则。

　　2、应该在实验前进行猜想。猜想应该是在实验前进行，学生根据提供的红、黄球的个数来判断出现红、黄色球的次数，猜想它们可能性的大小。在这之前，首先应该弄清，任意摸一个球，可能是什么球？在学生明白了鈥溈赡苁呛烨颍�也可能是黄球鈥澓螅�再让学生猜想，摸45次后，哪一种球的次数会多一些？这时候，学生一定会有三种意见：红球次数多、黄色次数多、一样多。这时候学生也可能有争论，这时，教师可以让学生说说你的猜想的理由。同时，教师也可以进行统计，看看各有多少。这时的统计是采用数数的方法，还可以与下面的画鈥溦�鈥澋姆椒ń�行比较。在什么情况下，用什么样的记录方法比较好。然后再进行实验，学生就会有目的的去进行实验。而在实验的过程中，让学生去进行猜想，学生的猜想的依据，不是根据的袋子里的球，进行猜想的，而是，依据摸球的情况进行猜想的，所以，猜想的前提就不对，前提不对，那么导致结果的不正确。

　　3、实验准备不充分。实验准备的不充分，表现在两个方面，一是学具没有准备，二是实验的过程没有认真准备。在实验之前没有对实验的整体性做一个了解，没有对实验的每一步做充分的准备，导致，实验过程中，有点儿乱的感觉。虽然在实验活动中，学生的热情还是很高的，但是，实验的效果并不理解。

　　4、课堂应变能力不强。在结果出现较大的偏差时，教师应该在课堂上进行及时的调整，比如，可以问学生：鈥溔绻�，我们继续摸下去，结果会怎么样？鈥澲鸩桨蜒�生引到正确的轨道上来：可能性相等，摸到的次数差不多。或者，可以，再做一次实验。这次，可以选几个学生来摸，其他学生进行用画鈥溦�鈥澴值姆椒ń�行记录。这样，效果可能会好一些。