师：晴朗的夜空，往往星光灿烂，当我们仰望星空时，常常回有许多遐思幽想。请同学 们欣赏一幅画，放飞你的思绪，展开联想。你想到了什么？（学生想一、二分钟）

　　生：我想到了住在月宫的嫦娥、玉兔和砍伐桂树的吴刚。

　　师：嫦娥是月宫仙子。

　　生：我想到了牛郎织女。

　　师：一个美丽的传说。

　　生：我想到了卖火柴的小女孩。

　　师：一个凄美的童话故事。 大家知道吗？曾经有一位伟大的诗人，他看到这静谧的夜空时，也想到了牛郎织女 的故事。只不过传说中牛郎织女的结局是悲惨的、痛苦的，而诗人心中的牛郎织女则自由而幸福地生活在天上美丽的街市中。现在我们借郭沫若老先生的诗作一起去游历那美丽的鈥溙焐系慕质锈�潯�

　　师：下面我简单地介绍一下诗人郭沫若。

　　生（读时代背景）

　　师：请同学们听课文的录音，注意要求：划出停顿，标出重音，感受诗中的饿意境和诗 人的感情。 （学生听课文的录音。）

　　四人小组合作，划出朗读的节奏，标出重音和品味感情基调。 学生交流。

　　师：这首诗的节奏是轻松、柔和、舒缓的，感情基调是美好、恬静、自在、略带忧郁。 老师把这首诗的节拍、重音已标好，请同学们对照一下自己的划分，看看有什么不同。 （老师范读。） （学生酝酿感情，自由、放声地朗读。）

　　师指导：朗读诗歌要把握诗人的感情，注意停顿和重音，重音不是读得很响、很重，而 是有意识地突出来，要和作者的思想感情相协调；停顿也是很自然的停顿。 （学生齐读。）

　　师：下面自我推荐或同学推荐朗读水平好的同学朗读，其他同学当评委。 （学生朗读。） （学生点评。）

　　师：刚才同学们读得真好，那么，你最喜欢这首诗的哪些诗句呢？为什么喜欢？小组可 以交流一下。 （学生讨论。）

　　生：我喜欢第二节，感到神秘和亲切。

　　师：为什么觉得神秘呢？

　　生：因为天上有许多世上没有的珍奇。

　　师：你想象得出天上的街市会有哪些珍奇呢？

　　生1：有自由、幸福。

　　生2：有世上找不到的珠宝、钻石。

　　生3：有玛瑙、珍珠。

　　生4：珍珠、玛瑙世上有的，这个不好。

　　师：很认真。如果你到天上的街市，会买些什么物品呢？

　　生：我会买珍珠项链。

　　师；准备送给谁？

　　生：送给妈妈，因为妈妈的生日快到了。

　　师：真是一个孝顺的孩子。你来朗读一下第二小节好吗？ （生朗读。）

　　师：读得怎么样？

　　生：感情较平淡。

　　师 ：你来试试。 （生朗读。）

　　生：我喜欢第一节，写了美丽的夜景。

　　师：作者最先看到的是什么景物？

　　生：街灯，又由街灯联想到明星。

　　师：作者又由明星想到了什么？

　　生：天上的街市和牛郎织女以及街市上的物品和牛郎织女的生活。

　　师：你来读一下第一节，带着什么感情朗读？

　　生：带着向往的感情。 （生朗读。） （学生点评。）

　　生：我喜欢第三、四小节，写牛郎织女在天上过着幸福、美好的生活。

　　师：你从哪些句子看出来？请带着感情朗读。

　　生：你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广。那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。 我想他们此刻，定然在天街闲游。不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。

　　师：听过牛郎织女的传说吗？谁来为大家复述一下？

　　师：老师开个头，从前，有一位 勤劳能干的青年名叫牛郎，他和一位名叫织女的仙女幸福地生活在一起，可惜好景不长鈥炩�炈�为老师续说。

　　生：后来，王母娘娘知道了，用一根玉簪划了一条宽宽的天河，把他们俩分开了，从此， 他们只能一年见一次面。 师：你觉得诗中所写的和传说中的一样吗？作者为什么把传说改写了？

　　生：表现了作者对美好、自由、幸福生活的向往。

　　师：诗人运用联想和想象的手法，优美而又亲切的语言，为我们描绘了优美的街市，创 造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间，充满着诗人对自由幸福生活的向往和追求，体现了浪漫主义的创作风格。下面让我们再次欣赏诗歌，感受诗人的美好情怀吧！ （学生一边欣赏一边背诵。） （学生齐背。） （指名背。）

　　师：诗人由地上的街灯联想到天上的明星，编织了一幅神话般的美景。下面请同学们展 开联想和想象，续写下面的句子。

　　1、 牵牛花开放了，鈥炩��

　　2、 笼中的小鹦鹉，鈥炩��

　　3、 月光照在地上，鈥炩��

　　4、 我不在父母身边的时候，鈥炩��

　　生1：牵牛花开放了，好象正在吹奏的一个个小喇叭，报告着春天来临了。

　　生2：笼中的小鹦鹉，好象牢中的囚犯。

　　生3：月光照在地上，地上仿佛披上了一层银纱。 鈥炩��

　　师：同学们的想象力真丰富，用心观察你周围的世界吧！插上想象的翅膀，老师相信在不久的将来，你也会成为一名诗人。