《课程标准》对于诗歌教学提出了这样的目标：鈥溤亩潦�歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。鈥澰诨�东三省六市小语协作交流活动中，我听了江苏镇江丹阳市教研室邵云霞老师执教的《清平乐 村居》，虽然课中也存在一些瑕疵，总的来说，这节课对于诗歌教学应该说是一种引领：诗歌到底应该怎么教。结合我教的苏教版六年级上册第四课《古诗两首》谈一下个人的粗浅认识。

　　新课程倡导终身学习的理念。如果学生没有掌握学习的方法，在今后的工作、生活道路上必然要走一些弯路。诗歌作为中华文化的精髓，所蕴藏的丰富内含，不是一句两句话所能说透的，既然这样，我们何不按课标的要求，让学生去鈥溝胂筲�潯⑩�溙寤徕�澞兀壳岸问奔涓涨缮稀豆攀�两首》时赶上参加鈥溁�东三省六市小学语文协作交流活动鈥潱�没有及时完成，随后，我布置学生按导学单完成预习任务。今天，在课堂上我首先带领学生再一次阅读了鈥溩试垂蚕礅�� 部分，引导他们谈感受，学生分别从杜甫的知识渊博，有政治抱负，诗歌寄托了对人民的同情；陆游是现存诗最多的诗人；安史之乱给人民带来了深重的灾难几个方面来谈，从而让学生对诗人对诗的创作背景有一个初步的了解。接着，就是检查学生诗歌阅读情况，这时，班上的一个学生的朗读出乎我的预料，《闻官军收河南河北》一诗中，他竞然对鈥溙殁�潯⑩�溣�鈥潯⑩�満吴�潯⑩�溩葩�澋亩烈舳济挥卸磷迹�怎么办？我停下来了，如果读这一关都不能过，我还怎么进行后面的教学呢，即使这只是个别现象。我不断地进行范读，让学生跟着读，学生自己练读，再让学生在班上展示。没有了字词上的阅读障碍，把握诗的大体意思就迎刃而解了。

　　当我进行鈥溠Ч笥幸赦�澱庖换方谑保�有位同学提到这样的一个问题：鈥準�人为什么要写巴峡、巫峡、襄阳、洛阳？鈥澯谑俏揖妥プ≌飧鑫侍馊醚�生思考：诗人在战乱中背井离乡，现在终于可以回到故乡了，那么从鈥溂创影拖看┪紫浚�便下襄阳向洛阳鈥澘梢钥闯鍪�人怎样的心情？经过讨论，学生一致认为，这是诗人设计好的回乡路线，而这个路线时时刻刻在诗人的脑海中，而今，叛乱已被平定，一个鈥湸┾�澮桓鲡�溝蜮�澴阋员砻魇�人多年来一直的思乡情绪。而这种思乡心情之切是源于诗人对国家收复失地的喜悦与兴奋。

　　最后，围绕鈥溝测�澴郑�学生进一步从鈥溌�卷鈥潯⑩�湻鸥桠�潯⑩�溩菥柒�澋却嗜ヌ寤崾�人的爱国热情。另外，在练笔上，我让学生围绕诗人听说官军收复河南河北这一喜讯的表现，如诗人是怎么做的、怎么说的，诗人的家人又是怎么做的、怎么说的展开想象说一说写一写，从而将自己对诗的意境的理解进行内化。