一、重视故事引入，先声夺人。

　　很多计算法则教学课都是按鈥湼聪扳�斺�斝率阝�斺�敼�固练习鈥澱庋�的环节来设计，但我在设计时是这样考虑的：其一，让学生在探索时进行知识的迁移远远比新知学习前迁移更加有效；其二，学习之前，学生的状态可谓纷繁复杂，如何在短时间内让学生的注意指向学习内容，全身心地进入数学学习的鈥溍偶麾�潱�是值得思考的问题。

　　好的导入犹如乐师弹琴，第一个音符就悦耳动听，能起到鈥溝壬�夺人鈥澋男Ч�。教材为我们提供了下围棋这一情境，这是一个很好的教材内容，那我们能不能在此基础上改进其呈现方式，从而更有利于好的教学方法的实施呢？在认真钻研教材后，我采用了学生感兴趣的讲故事形式，巧妙地将鈥溒迮躺弦还灿卸嗌俑鼋徊娴悖库�澋奈侍馊谟诠适虑榻谥�中，使单纯的数学计算课变得趣味盎然。这样，学生一开始就处于学习亢奋之中，激发了学生学习的兴趣，同时，又使学生受到德育教育，懂得不管做什么事情都要持之以恒、专心致志。

　　二、提供交流，经历计算过程。

　　对计算教学来说，什么是更重要的？美国国家研究委员会关于《人人关心数学教育的未来》致国民的一份报告中曾明确提出：鈥溄裉煲桓銎涫�学本领仅限于计算的人，几乎没有什么可贡献于当今的社会，因为廉价的计算器就能够把事情办得更好。鈥澮蛭�相对于计算的熟练程度来说，寻找解题方法、选择合理的方法进行计算，显得更为重要。

　　本节课，在独立探讨鈥�19脳19鈥� 的方法后，我安排了三次活动。首先，我让学生梳理一下自己的思路，准备小组交流。由于学生的生活背景不同和思考角度不同，势必有不同的解题思路，先让他们整理已有的解决问题的方法，试着自己用语言组织，为交流做好准备。然后，以四人一组为单位进行交流。学生在小组中尽情鈥溦故锯�澴抛约焊鲂曰�的算法，同时学会倾听别人的意见、开阔思路。最后，整理成果，全班汇报，一共获得了5种不同的计算方法。当学生中出现了不同的解决方法时，我把选择判断的主动权放给学生，引导学生进行分析、讨论、比较，让学生用自己的算法和用别人算法计算时，认识到差距，产生修正自我的内需，从而鈥溛蜮�澇鍪粲谧约旱淖罴逊椒ā�

　　学生能否实现从旧有认知经验到新的认知图式的飞跃，很大程度上取决于教师能否成功地安排好迁移这一环节。在独立探究鈥�19脳19鈥澋募扑惴椒ㄊ保�教师如果能先让学生回想一下上节课是如何研究鈥溋轿皇�乘两位数（不进位）鈥澋募扑惴椒ǎ�唤醒学生处理相关问题的相关经验，课堂中就不会出现一小部分学生在独立探究时的茫然无措，不知从何入手的现象了。