在教学本课时，我围绕着鈥湹谝欢溻�澬踊ㄒ约绑每设逡�爷两次看杏花的不同进行，再引导学生抓住关键词句，如鈥滙每设逡�爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树鈥樖�鈥櫫耸�，已经有四朵不同程度的绽放开来鈥︹�︹�濃�滙靡�爷鈥樛湎卵�来鈥櫍�鈥樝肮哜�櫟匚剩�鈥樐阒�道杏花是哪天开放的吗?鈥欌�濃�溚湎卵�来鈥澑惺荏每设逡�爷和蔼可亲，平易近人的特点，学生基本能由我的引导感悟到;而这里的鈥溝肮哜�澏�字，说明竺爷爷的细心观察已经成为一种自然的动作;鈥溛沂俏实谝欢涫悄奶炜�放的。鈥澑惺艿襟每设逡�爷对科学研究的负责;还有鈥準裁词虑榘�?鈥濃�準裁词焙�?鈥濃�準堑谝欢渎�?鈥澅硐炙�对杏花开放的关注。别人赏花，他却数花，问花。最妙的地方是当竺爷爷听到第一朵杏花开放了的时候的反应:鈥溓昕碳湎衲昵崃思甘�岁，立即兴冲冲地快步走到前院。鈥澊耸钡捏靡�爷是何等的兴奋和激动啊!这里的问句短小，语气急促，不难看出他此时格外激动、兴奋，几近欣喜若狂的情态。

　　这篇课文出现了这组一问一答的对话，而这段对话大都没有提示语，但引导学生读好对话，通过人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点。因此在教学中我通过读引导学生进入情境，让他们在读中体会，读中想象，想象到人物说话时各自的语气、神态，甚至动作，并进行空白处的补充，然后进行分角色朗读，学生读得投入，通过朗读真正体会到竺爷爷一丝不苟的科学研究态度。

　　学生虽然能较好的体会到竺可桢爷爷的这种精神，但在教学本课后我思考了很多，感觉自己仍存在一些问题，

　　在教学过程中，我讲述的部分多于学生理解感悟和朗读，似乎是忽略了学生的主体地位，今后在教学的过程中应明确自己引导者的地位，更好的让学生发挥他们的优越性。

　　另外，在教学完本课之后才发现自己将文中小女孩只是一带而过，没能引导学生感受这个小女孩身上值得他们学习的东西。所以，我认为我首要的就是如何更好地备课，如何更深层次地与文本对话。加强对教学的解读，灵活变通教材，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。同时学习多样的教学手段也是我的当务之急，主动了解学生，找到适合孩子的最有效的教学手段。