听了射孙老师的一节《三位数除以一位数》的教研课，让我耳目一新。下面谈谈我对本节课的几点认识。

　　一、 注重创设计算教学的情景。

　　情境创设已成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些生动活泼、有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的有意义的课堂学习情境令学生倍感兴趣。但是一些看似热闹、牵强附会、缺少数学思考价值的情境也很令人不安和担忧。我们不得不自问：为什么要创设情境？学生需要什么样的学习情境？怎样创设数学有效学习情境？教师可以根据教学实际，创造不同的学习情境。创设数学与生活紧密联系的学习情境，让学生感受数学知识的价值。数学以高度的抽象性与严密的逻辑性与生活保持着一定距离，创设情境就要沟通两者的联系，让学生在丰富多彩的生活中感受浓浓的鈥準�学味鈥潯４瓷栌兴嘉�价值的数学活动情境，使数学活动有效促进学生的思考。创设源于数学知识本身的问题情境。数学内容如果在日常生活中可以十分自然的找到原型，并且现实原型的引入确实能有效的增进、加深学生对数学知识的理解，此时的生活情境就是合适的、有价值的。

　　孙老师执教的《三位数除以一位数》开始就牢牢抓住了孩子们的眼球，孙老师用带领学生参观陈家港渔港这个生活情境引入一系列数学实际问题。这个情景的创设是不同于教材的，这里的情景创设在计算教学中充分考虑了学生的生活经验，起到了调动学生学习的积极性和激发学生已有知识基础和生活经验的作用。如在课中学生探索80梅2、600梅3的算法时，学生出现了多种算法，孙老师问学生哪种算法简便，学生都喜欢第三种算法，就是用到了想乘算除已有的知识经验。充分体现了数学新旧知识的联系。

　　二、 注重对算理的理解，帮助学生形成算法。

　　学生计算方法的形成要基于对算理的理解。本节课要学生理解的算理主要两点，如口算600梅3想6个百除以3得2 个百，就是200。笔算986梅2时，百位上9个百除以2得4个百，商4，写在百位上。教者在口算的算理的教学上，注意到了但不够到位，但算法的形成过程还是较充分的，通过学生的探索、观察、比较、交流最终优化了算法，而且在算法优化后，又练习了一组题对算法进行了巩固和提升。对于笔算的算理教者较为注重，先是通过估算，让学生理解得数是4百多，再让学生试算后说说为什么百位上商4，商4计算后怎样落位，是多少个十去除以2，这样解决了百位上商4的算理。十位和个位的计算方法学生借助于两位数除以一位数的算法轻而易举的算出了十位和个位上的商。

　　三、注重增强学生估算和验算的意识。

　　教者在笔算前让学生估算结果是几百多，在练习中也安排了估算结果是几百多的练习。这样的安排有利于学生在百位上正确试商，提高正确率，有利于学生数感的培养。教者还注意到笔算后的验算方法的指导。验算也是提高学生计算正确率的关键，教师在课堂上能有意识的培养学生笔算前估算，笔算后验算的良好的计算习惯。

　　四、 注重了练习设计的层次性和趣味性。

　　教者在练习中设计了一些激励性的语言，激发学生的练习兴趣，练习题层层紧扣，每一个练习解决一个问题，实效性强。此外本节课孙老师还能寓教于乐，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握了三位数除以一位数的计算方法。还有孙老师能留有足够的时间让学生探索思考交流和练习，体现了新的师生观。本节课还体现出了老师对学生的耐心指导，不断帮助学生修正错误的算法，形成正确的算法。

　　从整节上课过程中可以看出孙老师课前是精心准备的，正如孙老师所说：教学本没有固定模式可循，摸索多了，也就有了模式。真是精彩源自精心。