（4）2盒牛奶和2袋薯片共多少元？（出示：2×9＋6）

　　（5）2盒牛奶的价钱是2袋薯片价钱的多少倍？（出示：2×9÷6）

　　2、自主整理。

　　提出要求：请同学们仔细观察这些算式，你会按运算的顺序把它们分类整理吗？同桌交流想法，把算式分类整理在作业本上。

　　全班交流。

　　学生的分类可能出现以下两种：

　　（1）“从左往右算”为一类；“先算‘后面’再算‘前面’”为一类。

　　第一类：40＋9＋6 2×9÷6 2×9＋6

　　第二类：40－6÷3 9÷（6÷2）

　　（2）只有加减法的为一类；只有乘除法的为一类；加或减与乘或除混合的为一类；有小括号的为一类。

　　第一类:40＋9＋6

　　第二类：2×9÷6

　　第三类：40－6÷3 2×9＋6

　　第四类：9÷（6÷2）

　　3、组织讨论。

　　教师组织学生交流分类的依据，并引导学生将只有加、减法和只有乘、除法的算式调整到一起。

　　第一类: 40＋9＋6 2×9÷6

　　第二类：40－6÷3 2×9＋6

　　第三类：9÷（6÷2）

　　提问：你知道为什么分成这样的三类吗？

　　交流后明确：第一类的是只有加、减法或只有乘、除法，都是按照从左往右的顺序计算；第二类的算式既有加、减法又有乘、除法，都是先算乘、除法，再算加、减法；第三类的算式里有小括号，应先算小括号里面的。（板书：从左往右、先乘除后加减、先算小括号里面的）

　　4、揭示课题。

　　谈话：这就是今天这节课我们要复习的“混合运算”的重点内容，同桌再互相说一说混合运算的运算顺序。（板书：混合运算）

　　【设计说明】本环节把计算复习和解决实际问题结合在一起，把梳理知识点的主动权交给学生，通过学习小组的分类活动，充分调动学生学习的积极性，激活学生已学知识。让学生自己分类，系统地梳理运算顺序，不仅巩固了混合运算的运算顺序，使知识在学生头脑中形成网络，而且培养了学生比较、分类的能力，在相互交流的过程中体验数学学习的收获。