学生的知识的理解莫过于能加以运用。今天数学课是一节运算律的复习课。班上学生已经基本掌握了简便计算中运用方法进行简算的能力。再进行简算的练习无非是浪费时间或是造就鈥準炝饭も�澏�已。

　　于是课的开始，提问学生，我们为什么要学习运算律。（为了运算简便）我请学生用字母的方式写出简便运算中所用的方法。时间不长，提问时，学生很快说了已经写好了加法交换律、加法结合律、乘法交换律、结合律、分配律的字母公式。有学生补充a+(b-c)= a+b-c、a-(b+c)= a-b+c、a-(b-c)= a-b+c以及a梅(b脳c) = a梅b梅c、a梅(b梅c) =a梅b脳c。

　　我随后提问：你们能用这些字母公式举几个例子吗？学生异口同声地说：鈥溎埽♀��

　　当说到a+(b-c)= a+b-c时，学生举例：35+(75-29)。（表示肯定）

　　提问：你还能还用这个字母公式，再出一道不同的简便运算吗？同学们面面相觑。于是我便讲解第一个例子。

　　35+（75-29）这道算式，我们看到它后，想到什么？（用35与75相加）那么可以直接相加吗？（不可以，要去括号）我们去括号时要怎么样？（变符号）这时就可以用35与75相加了。如果从字母公式上看也就是目的要让a+b。如果b-c简便的话就可以直接算了，那么还可以举什么样式的例题呢？有生举例：135+（52-35）。我连忙提问：你们看得明白吗？大部分学生明白了，于是指导讲解。

　　学生分析：135能减35就行了，不能直接减，所以要去括号。式子就变成135+52-35，这时可以用135选减35再52。我补充这一题的目的就是要让a-c，所以我们举例时要注意这个问题。学生再试举一例。

　　a-(b+c)= a-b+c举两个不同的例题时，学生已经基本掌握出题的要领。

　　我觉得下面几点很重要：

　　一、注意引导学生观察、比较、体验。