这堂课主要目标是引导孩子经历探索鈥�2的倍数的特征鈥澋墓�程，培养学生抽象、总结及概括能力，初步体会鈥湶煌耆�推理鈥澋囊话惴椒āＴ诳吻岸懒⒀芯壳埃�我首先布置了这样的两个问题：思考鈥溛颐窃跹�去找2的倍数的特征鈥� 、鈥溛颐遣扇∈裁捶椒ㄈフ�2的倍数的特征？鈥澣缓笤偃醚�生按书上的要求在百数图中独立的找出100以内2和5的所有倍数。这样孩子很自然的想到鈥溦壹父�2的倍数来看看鈥潱�孩子就能够理解我们为什么要在百数图上找2的倍数，找到这些数之后，也会自发地去思考这些数有什么共同特征，而不会像牵线的木偶任我们摆布。在预习作业中我还布置了另两个问题：自学书本，弄清偶数和奇数的含义；思考能同时是2和5的倍数的数的特征。

　　但在课堂教学中还是出现了让人啼笑皆非的事，课始，我问学生，你知道这节课我们将会研究什么问题吗？令我意想不到的是在两个班中学生的回答如出一辙鈥斺�斺�溠芯颗际�和奇数鈥潱�有同学在位置上窃笑，我没有立即否定，接着问，那你知道什么叫偶数和奇数吗？（我的本意是在让学生作出正确回答后再顺势而导，偶数和奇数都是与哪个数有关，哪我们这节课只是研究2的倍数的特征吗？让他自己发现回答的不全面）可没想到的是又来了一个出人意料的回答：2 的倍数是偶数，5的倍数是奇数。既然学生的预习效果如此不理想，我决定临时改变教学策略，跳出鈥溠С痰己解�澋哪Ｊ剑�重新用老方法让学生在课上再一次经历探索的过程。但是从课堂的练习看，问题还是比较严重。

　　于是我就有些困惑，究竟是我的教学安排出现了问题，还是在预习作业的布置中语言的交代上不够清楚呢？我们虽然主张鈥溝妊Ш蠼题�潱�让学生课前自主探究，提倡整体预习。但我还是认为，小学生的数学思维还处在形象思维向抽象逻辑思维转变的阶段，还是需要在一定的情景中在老师的引领下合作探究，而一味盲目地让孩子独立研究，而老师又不在旁边加以及时的指导和纠正，而在认知形成的初始阶段，一旦在认识上有偏差产生错误的结论，再想反它纠正过来往往是很困难的，因为第一印象很重要。现在强调课前预习我并不反对，毕竟学习目标的指向性更明确了，长期的培养，学生的学习方法肯定会得到提高，但对数学思想方法的培养上有些弱化，另外，缺少了在具体的情景下学习，总觉得知识的习得过于直接，学生容易遗忘。因此，数学预习应因学习内容而宜，因年级而宜。