《汤姆索亚历险记》的教学沿用《鲁滨孙漂流记》的教学方法，只用一个问题统领全文： 鈥溛恼履男┑胤饺媚愀行巳ぃ�为什么？你发现梗概原来是怎么写出来的？鈥澪侍馀赘�孩子，他们如我预设般的很快谈了各自的感触，目光分散到了鈥溎沟厥缘ㄢ�濃�湹毙『５菱�濃�湽砦菅氨︹�濃�溕蕉疵月封�濃�溦业浇鸨意�潱�基本做到了抓住关键词句，联系个人生活，体悟文本内涵。关于梗概写法，也能从梗概和精彩片段中感悟出，梗概虽然大致继续了课文的内容，但是也要有详有略，梗概一般使用第三人称写法，而精彩片段大都是第一人称写法。

　　我随即为他们进行补充指导：

　　第一步：读。通过对原文的精读，尽可能地和文本、作者鈥湺曰扳�潱�了解原文内容，明确作者的写作意图。如果一两遍读不明确就多读几遍，不到胸有成竹绝不鈥溕瓢崭市葩�潯�

　　第二步：抽。在理解原文的基础上，抽取出原文各段的段落大意。需要强调的是对一些描写具体或是富含情感的关键段落要注意适当保留原句；对一些简短的、不影响文章表达的次要段落则大胆地取舍。

　　第三步：连。将抽取出来的各段大意连接起来。

　　第四步：理。将连接好的语句梳理通顺：删去重复的文字，做好句子与句子之间的衔接，使它成为一段通顺的话。不过好文章都是改出来的，梗概也不例外。成文后多读多改，梗概才能更精彩。

　　解决完以上问题，一节课时间竟然还有剩余，于是神秘的告诉他们，黑板上老师刚刚书写的词语（学生读书时，我便默读边书写，目的是给他们读书就要顺手摘录的启示，同时将好词有意识的挑选出来用于强化记忆）是老师摘录积累的，不光优美，而且里面有好玩的游戏，看谁能发现？一听游戏，还很好玩，他们可是上了劲，各个瞪着牛眼睛探寻。有人举起手了，又有几个孩子举手了。我见差不多了，就请他们说自己发现的游戏。真是知师莫过于生，他们找出了词语的特点，可以将词语进行归类游戏，比如：ABAC式：无忧无虑 无影无踪 无边无际 无声无息 比如：ABB式的：黑糊糊 白茫茫 比如词语里含有一对近义词的，我让他们分类并进行补充，大家玩的热火朝天。我想：本课的词语积累应该不成问题了！