教材简析：

　　课文讲的是一个孤儿邦迪由叔叔帕特鲁普抚养。帕特鲁普在干活时从脚手架上摔下来，昏迷不醒。医生告诉邦迪：只有上帝能救叔叔。于是，邦迪用一美元到处购买鈥溕系垅�潯Ｒ桓隼险呱钍芨卸�，卖给邦迪一瓶鈥溕系壑�吻鈥澟埔�料，又出钱请医疗小组把邦迪的叔叔治好。故事告诉人们一个道理：人应当有爱心，爱心就是 鈥溕系垅�潯�

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，能联系上下文理解鈥湸让忌颇库�潯⑩�溝渤鐾�外鈥澋却视铩�

　　2、通过阅读课文，弄清小男孩的叔叔是怎样得救的，从而体会人世间人们真诚、无私的爱，是可以救助每一个人的鈥溕系垅�澋牡览怼�

　　教学重、难点：

　　理解鈥溦嬲�的上帝是人们的爱心鈥澋暮�义。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，质疑激趣

　　学生齐读课题，质疑：读了课题，你想知道什么？（预设：这个男孩是谁？为什么要购买上帝？他是怎样购买上帝的？买到上帝了吗？真正的上帝是谁？）

　　二、初读感知，自主解疑

　　1、请同学们带着这些问题自由读课文，了解课文讲了一件什么事，看一看能不能在课文中找到答案。

　　2、通过读文，你的问题解决了吗？交流讨论

　　3、概括课文主要内容。

　　三、品读课文，师生释疑

　　1、闯关一：小男孩为什么要去购买上帝？

　　（1）小男孩是怎样去购买上帝的？鈥溨挥猩系鄄拍芫人�。鈥澥鞘裁匆馑迹�

　　（2）出示句子

　　一个小男孩捏着1元硬币，沿着商店一家一家地询问：鈥溓胛誓阏舛�有上帝吗？鈥�

　　一个小男孩捏着1元硬币，沿街询问：鈥溓胛誓阏舛�有上帝吗？鈥�

　　（学生读句子比较，从加点词体会到了邦迪此时是怎样的心情？还可以从哪些句子看出来？）指导有感情地朗读。

　　（3）老人的眼圈湿润了，你能说说为什么吗？

　　2、闯关二：他购买到上帝了吗？

　　（1）讨论，说出理由（读出勾画的有关句子）

　　（2）指导朗读第4段，体会邦迪的心情并说出根据。

　　（如：喜出望外、兴冲冲、开心、叫嚷，联系课文理解鈥溝渤鐾�外鈥潱�

　　（3）老人是一位怎样的人？从哪些地方可看出？

　　填空：这是一位 的老人

　　（善良、有同情心的人。从鈥湸让忌颇库�潯⑩�溞γ忻锈�潯⑩�溠廴κ�润鈥澮约扳�溕系鄣募鄹裾�好是1美元鈥澋鹊胤娇煽闯觯�

　　3、闯关三：是谁挽救了叔叔的生命呢？

　　（1）小组讨论，自由发言。

　　（2）小结引导从不同角度思考，并说出理由

　　是医生，采用最先进的医疗技术，治好了叔叔的伤；

　　是男孩，不辞劳苦为叔叔购买鈥溕系垅�潱�

　　是老人，受了小男孩的感染、熏陶，伸出援手，付出一大笔医药费；

　　是叔叔鈥︹�κ氢�湴�心鈥濃�︹��

　　（3）读到这儿，你能理解鈥溦嬲�的上帝是人们的爱心鈥澱饩浠奥穑苛�系课文或生活实际议一议。

　　板书设计：

　　购买上帝的男孩

　　爱

　　男孩 购 买 上帝

　　救助帕特鲁普

　　老 者

　　教学反思：

　　新课标理念下的语文课堂一定是学生主体地位彰显的课堂。掌握了一定的阅读方法，自主去感知、探究课文正是学生主体阅读意识和阅读行为全部释放的过程。本节课我设计了鈥溡赦�斔尖�斞р�澋亩潦樗承颍�让学生自读自悟，用心灵感受人性的美好。结合本次教研活动的主题鈥湸游谋窘舛磷呦蚣蛟伎翁免�潱�我尝试精简课堂教学的问题设计，努力践行杨校提出的鈥湶磺竺婷婢愕剑�但求将跟语文素养有关联的学得简单、轻松、清楚鈥澋慕萄Ю砟睢４友�情出发，在引导质疑及初步感知课文后，我精心设计了三道闯关题，力求以一条简约的思路引导学生走进文本，逐步突破难点，最后联系自身实际理解鈥溦嬲�的上帝是人们的爱心鈥澋暮�义。

　　从课堂反馈的情况来看，鈥湸彻囟�鈥澓外�湸彻厝�鈥澋奈侍馓致凼毖�生起了争执，思维发生了激烈的碰撞，前者我试图引导学生分别从小男孩的心情变化和事情的结果两个方面去感悟，后者则引导从不同角度思考，并说出理由将学生的思维引向课文的中心。但由于时间仓促，对学生血情的把握尚有不足，教学效果还不是太理想。

　　课堂目标的动态生成，取决于教师对文本的钻研、自身素质的提高、课堂状况的把握等多重因素，我们要学的、可以努力的地方还很多