苏教牛津版二上《A picnic》片断赏析
片段一：
幻灯片出示一个卡通形象鈥斺�敹嗬睞梦，T：This is多啦A梦，he invite us to have a picnic，此时教师解释课题，并一起朗读课题。
片段二：
最后再次出示多啦A梦，T：想让多啦A梦打开任意门吗？看看他会把我们带到哪里？Ss：想！教师点击打开任意门，来到其他场景，进行对话练习。
在这两个片段中，我们看到了活动中信息技术的有效运用。多媒体网络积聚了文字、图片于一体，刺激学生，具有形象生动、明了的优势。冯老师正是抓住了符合低年级儿童认知规律的多媒体技术，缩短了学生信息、消化、巩固知识的时间。运用信息技术手段创设情境，呈现对话情境，促进学生整体感知，把教材内容活化为有声有色的语言，让学生彻底理解对话，激发学生兴趣。再通过真实的语言环境，充分调动学生的眼、耳、脑、口、手对语言信息的综合反应，使学生有身临其境之感。
片段三：
幻灯片出示多啦A梦邀请大家去野餐。T：We have nothing for picnic，we should complete some tasks。出示Task1：Ask and answer。Task2：Chant. Task3:Look and say.
Task4:Let鈥檚 have a try.完成任务后T：We have enough food to have a picnic。
在这个片段中，教学设计独到精致。在冯老师的课堂上，教学设计环环相扣，每一步都是为了下一步做好铺垫。并在教重难点时，设置各种信息沟，chant以及歌曲，并且各个任务的设置都与学生的实际生活息息相关，让学生觉得喜闻乐见，让学生的情绪始终处于轻松愉快的状态。这样的设计同时是合理、有效、有梯度的，环环相扣的任务，让学生在完成任务的过程中获得了语言习得。
总之，在这堂课中我认为冯教师的教学方法灵活，新单词呈现形式多样。应该说整堂课中，在引入新词时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。教师还注意利用实物，图片，卡片，身体语言，表情动作等作为教学资源，创设讲解，操练和运用英语的情景。冯老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。
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