闽教版三上《Greetings》教学反思

　　这节课节课由四个部分组成，第一部分为Warm-up，第二部分为Presentation, 第三部分为Practice,最后一部分Add-activities.

　　第一部分中，黄老师进行了师生合唱Hello以及互致问候的活动，让学生在愉快轻松的氛围中学习，激起学生学习的积极性。另外，师生问候中，学生的口语表达能力得到了充分的训练。

　　第二部分中，黄老师进行了新课的展示。她用人物头像来介绍人物，并邀请学生与其打招呼。开始新课的教学后，她利用头像及不同的声调引出课文，进行了分角色的朗读并进行师生之间简单的对话，最后请学生进行对话表演。她在新课的展示部分还不时地向学生渗透英美国家打招呼的习惯，让学生慢慢的了解和学习英美文化。黄老师这一环节采用活动途径，坚持边呈现边学习，边巩固边运用的原则，倡导体验和参与。教学环节层层深入，让学生在学习过程中不仅能构建知识，提高语言能力，而且通过感知、体验和合作等方式完成任务和实现目标；并在学习过程中及时调控情感态度和学习策略，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

　　第三部分中，黄老师进行了趣味操练。她让同学们三人一组看图说话，并邀请几个同学一起进行play a game部分的游戏，最后请同学们自己上台进行表演。这个环节通过采用看、听、做等方式，师生一起做一些趣味性的游戏，达到巩固语言，运用语言的目的。 最后一部分是课外活动部分。她让学生听录音，仿读会话，并在实际的情景下去运用本节课所学过的单词和句子。这个环节中，黄老师变原始的做作业为生动的实际运用，让学生将所学的知识与实际相结合，不脱离生活，促进了学生知识的掌握与应用的能力。 我认为这节课最大的成功之处，在于情境与气氛的创设及情景、情感、情趣的交融，让学生在浓厚的交际的氛围中学会如何用英语去进行打招呼。

　　黄老师对这节课的设计较为新颖独特。正如有位专家所介绍的那样：有些课文与其是一种语言的训练，不如是一种文化渗透。本课的教学过程中，黄老师利用该课的课文为学生创设了较为真实的情景，设计了丰富多彩的教学活动，烘托出浓厚的文化氛围，从而实现了预定目标，给我留下了较为深刻的印象。

　　下面几点是黄老师这节课的精彩所在：

　　1、发挥学生的主体性，体现以人为本的教育思想 语言学习是行为习惯的形成，是具有丰富情感的人的一种智力活动，应始终体现以人为本的教育思想，语言能力的获得不应是教者灌输的，而是学习者在教者的引领、帮助下一点一点积累起来的；是在趣味活动中，在不断的探究、合作的过程中自然生成的。本节课中，黄老师在本课教学中充分体现了趣味性，发挥了学生学习的主体性，强调了交际性，注重了实效性，也从中感受到了新课改给课堂学习活动带来的乐趣！

　　2、 充分挖掘人文内容，烘托浓厚文化氛围语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。英语课程标准明确提出：教师应拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识与能力。这一点在本课教学中得到很好地体现。黄老师充分挖掘并活化了教材中的人文内容，通过创设景，开展活动，烘托气氛，让学生感受到了较为真实的问候情景。

　　3、 情景创设真实自然，激发学生参与兴趣

　　情景教学是小学英语教学的一个基本原则，兴趣和动机是促进学生认知与发展的支柱与动力。在本课的教学中，教师本人生动形象的形态动作、鲜明直观的多媒体画面，将学生带到了特定的打招呼的情景中，激发了学生参与的兴趣。

　　4、 活动设计丰富多彩，体现学以致用的教学理念 课堂活动是学生参与语言学习与实践的主要途径。在教学中，教师应依据课程的总体目标，结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引并组织学生积极参与，让学生通过思考、讨论、交流、合作等方式，在活动中学习和使用语言，完成学习任务。小学英语课是活动课，每一个教学步骤都是一个活动，整节课就是由不同的活动组成的鈥溁疃�包鈥潯；评鲜υ诮萄е形�绕实践活动，结合孩子们好动、好玩，有强烈好胜心和好奇心的心理特点，注意了教学活动的多样性，趣味性，新颖性和竞争性，使活动全面全体，让每个学生都动起来，融入教学实践活动中。这节课寓教学实践于歌曲、游戏这样的儿童喜爱的形式中，让学生动口、动手、动耳、动眼、动脑，使学生在说说、唱唱、做做、听听、读读、玩玩中体验学习乐趣。以游戏来热身，既投学生所好，又起到复习词汇的作用。在设计时注重语言交际能力的培养，让生在课堂内能真正运用到英语，用所学英语解决一些问题。黄老师结合课文设计了唱歌谣、做游戏、分角色朗读等活动，其内容与教材精密结合，其形式丰富多彩，其效果富有感染力，体现了引导学生在英语课堂中做事情的学以致用的教学理念。

　　儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的，教师应遵循儿童语言发展论的基本原理，训练学生的语言表达习惯。通过设置情景话题，让学生的英语语言能力在师生交际活动的频繁的话语输出中得到锻炼。让学生在一定的情景中得到情感的升华，使课堂达到情景、情感、情趣的交融。