3、8的加减法共14道题（4大组），例题教学4道（1组），“试一试”教学4道（1组），“想想做做”教学6道（2组）。

　　4、9的加减法共16道题（4大组），例题教学4道（1组），其他在“试一试”里教学。

　　有关10的加、减

　　1、加法和减法相结合同时教学，根据一幅图列四道加减法算式。

　　2、共教学18道题（5大组），例题教学4道（1组），“试一试”中教学其余的题。

　　加、减两步计算

　　依次教学连加、连减和加减混合。

　　1.加法和减法意义的教学分四个阶段进行。

　　教学加法和减法，首先要教学运算的意义。计算和解决实际问题，要在运算意义的基础上才能教学。

　　加法和减法的意义是抽象的概念，形成概念需要很长的过程。根据一年级学生的认知能力，本单元只要求初步理解加、减法的意义。经过四个阶段的教学，逐步达到这样的要求。

　　（1）联系生活经验以及分与合的思想，初步认识加、减法。

　　第40～47页是教学加、减法意义的第一阶段。选择学生熟悉的、感兴趣的素材，激活已有的生活经验以及分与合的思想，有意义地接受加法和减法，知道加、减法的一些知识。

　　①通过例题讲解运算意义。在加法例题的情境图里，3个小朋友浇花，又来了2个小朋友，学生立即会想到“合起来一共5个小朋友”。这里的“合”是加法概念的生长点，也是加法意义的核心成分。3人和2人“合”起来可以用3“加”2计算，很自然地引出了加法运算。

　　减法例题设计了两幅内容连续的画面，呈现原来有5个小朋友浇花，走了2个小朋友的情境。有助于学生结合现实情境和具体数量关系感知减法的意义。

　　②变换情境内化运算意义。从例题里接受的运算意义需要及时巩固，两次“想想做做”的第1题都是看图写加法算式或减法算式，让学生在变化的情境里继续感受运算的意义。每题都是三幅图（三小题），左起第一幅图的算式已经写出，要求学生联系图意体会算式的意思，并填写得数。第二幅图的算式里缺一个加数或缺减数，要求学生依据图意先补充式子，再算得数。第三幅图的算式让学生独立写。可见，学生对运算意义的内化是逐渐提高要求的。